幼兒園科學繪本的選擇與運用

李莊園

摘 要：近年來在繪本圖書中，有一類科學繪本越來越受到教育者的重視和喜愛。科學繪本是由創(chuàng)作者專門為兒童設計的，將科學知識蘊含在圖畫與文字中的繪本。科學繪本中包含了自然科學和社會科學多方面的內容。

關鍵詞：科學繪本; 選擇與運用

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-098-001

隨著幼兒園教育方式越來越多樣化，科學繪本在幼兒園教學過程中也頻頻出現(xiàn)，在幼兒園科學教育中發(fā)揮著其獨特價值。

一、科學繪本的選擇策略

幼兒教育的主體是幼兒，一切要以幼兒為本，因此科學繪本選材的基本原則是尊重幼兒，在幼兒興趣點的基礎上進行選擇。

1.根據(jù)作者和出版社等選擇優(yōu)秀的科學繪本

科學繪本中包含著自然科學領域知識的圖片和文字，因此科學知識的嚴謹性和正確性十分重要。在教師對科學繪本了解較少，不知如何選擇的情況下，選擇優(yōu)秀的作者、出版社，能夠過濾掉粗制濫造的繪本。比較著名的科學繪本如韓國的《蒲公英科學繪本系列》，日本的《加古里子科學繪本》，法國帕斯卡爾·艾德蘭《我的小問題》系列科學繪本，臺灣地區(qū)的《小牛頓科學館》等等，這些科學繪本不僅幼兒感興趣，有時候大人們一樣也能看得津津有味。

2.根據(jù)幼兒年齡行為發(fā)展選擇適宜的科學繪本

不同年齡段的幼兒適合不同繪本。3歲左右的幼兒適合情節(jié)簡單，畫面生動有趣的繪本，如《愛吃水果的牛》，雖然故事性略多于科學性，但畫面色彩鮮艷、人物生動有趣，符合小班幼兒閱讀需求;到了中班4歲左右的幼兒，開始對自己的身體產(chǎn)生好奇，則《身體有個小秘密》《我們身體里的“洞”》《小威向前沖》等都是很好的選擇;對于5到6歲的幼兒，可以提供成套的系列科學繪本，故事情節(jié)和畫面更加豐富和復雜，更能滿足他們日益增長的求知欲和好奇心，如上文所提到的《小牛頓系列》《蒲公英系列》等都很適合。

3.根據(jù)幼兒園主題活動選擇貼近主題的科學繪本

幼兒園的課程活動中，教師有時會把獲取一定的科學知識作為科學知識圖畫書閱讀教育的重要目標。以《我的植物朋友》主題活動為例，每天吃的瓜果蔬菜，馬路上公園里的花草樹木，但是除了可見可摸可吃的植物，植物還有許多不為人知的小秘密。因此教師可投放《咕咚咕咚種子喝水》《小小牛頓成長館——植物的好本事》等植物相關繪本，幫助幼兒在閱讀中獲取更多關于植物的背景知識，從而更好地推進主題活動的進程。

二、科學繪本的運用形式

科學繪本中科學內容包羅萬象，科學元素表現(xiàn)方式各不相同。要真正做到兒童本位的科學教育，幼兒階段的科學學習，最重要的還是幼兒探索精神和實踐能力的發(fā)展，因此科學繪本活動除了“幼兒閱讀”和“教師教授”的傳統(tǒng)形式，還要有“游戲化”、“體驗式”等多元化的活動形式。

1.充分的科學閱讀時間

幼兒閱讀繪本，最重要的是觀察畫面。優(yōu)秀的科學繪本中，在圖畫細節(jié)上往往有很多巧妙的暗示或者安排。保證幼兒有充分的閱讀觀察時間，對幼兒的科學發(fā)現(xiàn)和觀察能力是一種無形的環(huán)境支持，同時教師也可從幼兒的閱讀中挖掘興趣點開展活動。

2.巧妙的科學集中活動

在科學繪本教學中，除畫面的觀察和閱讀之外，更重要的還是要聯(lián)系生活落到實處。教師要善于挖掘繪本中的關鍵知識點，從多角度看待繪本內容，主動開發(fā)隱藏的科學教學內容，再設計巧妙的游戲或實驗環(huán)節(jié)，讓科學繪本活動更加合理有趣。如系列繪本《神奇的指繪小鳥》，繪本中所有的小鳥都是用指紋印畫完成的，這也是繪本中隱藏的知識點。教師抓住“指紋”這一要素，設計科學探索活動《有趣的指紋》，幫助幼兒從繪本中的指紋聯(lián)系到自己身上的指紋，各種直觀又巧妙的小實驗讓繪本中的科學知識一躍而出，拉近了生活和科學的距離。

3.自由的科學區(qū)域游戲

科學繪本教育的價值不僅是幫助幼兒能了解一些自然知識、科學現(xiàn)象以及某些科學概念和原理，更重要的是讓他們親身參與探究和發(fā)現(xiàn)過程，通過切身體會來感知相關的科學原理和奧秘。[1]如上文提到的《咕咚咕咚種子喝水》，書中詳細介紹了植物的生長以及植物的功用等諸多內容，信息量十分巨大。教師順應幼兒興趣點，在區(qū)域中開展“發(fā)豆芽”的實驗，將繪本中的豆芽發(fā)芽示意圖打印貼在自然角中，提供操作工具，幼兒親手參與種植、培育豆芽，從頭到尾觀察發(fā)芽情況，直觀的感受更有利于他們理解植物的生長過程，同時在實驗操作以外也培養(yǎng)了幼兒的責任心和任務意識。

4.定期的科學探索之旅

科學繪本的教學要在仔細研讀科學繪本素材的基礎上，設計出多元的活動。因為科學繪本與其他類型的繪本不同，它比較重視科學知識的鞏固，強調普及生活常識。[2]幼兒園可以發(fā)動家長力量，挖掘家長和社區(qū)資源，定期組織親子活動，利用周末和節(jié)假日時間以家庭為單位組織幼兒外出參觀。如結合科學繪本《水從哪里來》親子參觀污水處理廠，結合《小牛頓愛科學》植物系列繪本在春夏季節(jié)前往農(nóng)莊播種，在秋季前往果園采摘水果，結合繪本《滴嘟滴嘟，消防車》《紅綠燈，眨眼睛》等參觀消防隊、派出所、公共汽車站等。實地參觀模式拓寬了幼兒科學教育空間，家園共育幫助幼兒看到更多課堂以外的科學現(xiàn)象，獲得更多科學知識，增加了生活經(jīng)驗。

總而言之，科學繪本實際上是幼兒的科學理論學習與科學探究實踐之間的一座橋梁，幼兒借助科學繪本這座橋梁走近了科學。幼兒園科學繪本活動不能只停留于科學常識認知的表面，更重要的是激發(fā)幼兒探究興趣，發(fā)展初步的科學探究能力，最終提高科學素養(yǎng)，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

參考文獻：

[1]鄒衛(wèi)歡.利用科學繪本激發(fā)幼兒興趣的探索[J]成才之路，2015（3）

[2]胡斯維，蘆葦，王濤.幼兒園科學繪本的教學價值與實施對策[J]科教導刊，2018（16）