以“學(xué)”為中心的鉗工訓(xùn)練教學(xué)改革與實踐

錢金娟 苑海燕

摘 要：鉗工訓(xùn)練作為《工程訓(xùn)練》課程的重要組成部分，應(yīng)該把握“新工科”內(nèi)涵，探索以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等方面進行研究實踐。提出了重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容要以內(nèi)容穩(wěn)定和綜合為重。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練模式。實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：鉗工訓(xùn)練; SC模式; 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容; 訓(xùn)練模式

中圖分類號：G424.4 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-144-001

《工程訓(xùn)練》是工科類高校教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生受眾人數(shù)最多的基礎(chǔ)性實踐課程。鉗工訓(xùn)練是《工程訓(xùn)練》課程中重要的一環(huán)。當前“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（下稱《國標》）都明確指出，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。[1]鉗工訓(xùn)練要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，就必須探索和實踐以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

一、明確從“教”到“學(xué)”改革目標，確立改革重點

長期以來，鉗工訓(xùn)練采用的是以“三教（教材、教師和教室）”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)注重點在“教”，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需要。我院開展的SC模式（Studentscenter，）[2]即以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，開展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)。通過及時反饋，使學(xué)生可以根據(jù)效果及時調(diào)整學(xué)習(xí)。明確了SC模式的使命和目標，以“學(xué)”為中心的鉗工教學(xué)改革的重點將集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方面。

二、重構(gòu)鉗工訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，建成滿足行業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)資源

圖1中除黑體字標注的內(nèi)容外，其余均列入教材規(guī)劃內(nèi)容。重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容不能脫離行業(yè)標準的邏輯體系、核心內(nèi)容和重點難點。要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容穩(wěn)定，就必須解決課時對內(nèi)容的制約問題，改變“時間穩(wěn)定，內(nèi)容遷就時間”的現(xiàn)狀。可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修和選修。核心內(nèi)容、重點及難點作為必修部分在課內(nèi)予以保證。選修內(nèi)容借助教學(xué)模式的改變，在課外完成學(xué)習(xí)。通過以課內(nèi)和課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，讓時間遷就內(nèi)容，追求學(xué)生對內(nèi)容學(xué)習(xí)最大化。

圖1中的新知識是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)重要的動作。新知識內(nèi)容涉及多個方面。一是引入新理念。著力培養(yǎng)“精益求精、追求卓越”的工匠精神。[3]二是引入新前沿。鉗工技術(shù)或方法的最新前沿應(yīng)用、本領(lǐng)域有影響力的學(xué)者或工匠及其背景故事等。三是與學(xué)生立足社會、發(fā)展事業(yè)相關(guān)的內(nèi)容（完成工作的核心能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等）需要增強、優(yōu)化或補充。四是重視開發(fā)具有工種交叉復(fù)合意義的“鉗工+”綜合性訓(xùn)練項目，或者是設(shè)計一些問題導(dǎo)向課程、研討課程，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、研究成果、實踐新經(jīng)驗以及應(yīng)用前景和難點等引入教學(xué)過程等等，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練模式

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，這是提高SC模式教學(xué)效果的另一個關(guān)鍵點。例如制作榔頭的過程就可按照機械制造過程序化。這一教學(xué)過程的有效實施取決于以下幾個方面。

第一，任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心

任務(wù)設(shè)計的目標指向是：知識的有用性、對象的真實性、任務(wù)的挑戰(zhàn)性、過程的社會性、活動的互動性，并且能夠?qū)W會。這些是積極學(xué)習(xí)教學(xué)法設(shè)計的要點。

第二，內(nèi)容序化體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

內(nèi)容序化的目標指向是：如何使訓(xùn)練的主體——學(xué)生容易接受這一序列。要讓學(xué)生成為主動和自覺的學(xué)習(xí)者，教師只是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者，強調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”。讓學(xué)生“動”起來，在思考和活動中學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點就不再是“教”，而是“學(xué)”，老師引領(lǐng)學(xué)生完成上述各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容。

第三，重視學(xué)習(xí)過程的評估

這種“組件化”的過程安排，不能僅對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評估，重要的是對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生展現(xiàn)出的各種能力進行評估。例如操作過程中如何發(fā)現(xiàn)問題（鋸縫歪斜，銼削平面出現(xiàn)凸、凹或塌角，鉆孔偏離中心等），如何分析產(chǎn)生問題的原因，又怎樣解決問題，分析和解決問題時是否積極參與團隊合作等等。

SC模式本身就具有探索性，而其教學(xué)方法更是提倡探究性。通過改革學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)習(xí)者為中心的訓(xùn)練氛圍。我們要逐步實現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠終身學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

【基金】南京航空航天大學(xué)工程訓(xùn)練中心教學(xué)改革項目（No. 923201811JG10）

參考文獻：

[1]吳巖.《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準有關(guān)情況介紹》，http： //www.moe.edu.cn ?/jyb_xwfb /xw_fbh /moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180130/sfcl/201801/t20180130_325921.html.

[2]趙炬明.《論新三中心：概念與歷史——美國SC本科教學(xué)改革研究之一》，2016（3），35-56

[3]《新工科建設(shè)指南（“北京指南”）》，《高等工程教育研究》，2017（4），20-21