新時代優秀教師應有的追求

樊小雪

摘 要：不同的時代，面對不同的學生，教師也應該與時俱進，不斷優化作為教師的追求與理想。在傳統的教育觀念中學生被視為被動的客體，是知識求取的被動者。而在新時代，我國提出“人的全面發展”的思想和“以人為本”的學生觀后，學生則被認為是主動向學的主體，是不斷發展中的人。而教師的追求對于學生來說是至關重要的，教師在追求導向下的教法和觀念也直接影響學生的向學性。因此，教師在面對新的時代要求和變化時，應該與時俱進，不斷改善和轉變自己的教育追求和理想，追求在師生的結構關系中，與學生進行“靈”與“肉”的交流。

關鍵詞：優質評價; 心靈契合; “靈”與“肉”; 追求

中圖分類號：G632? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-183-002

《國家中長期教育改革和發展規則綱要（2010-2020年）》指出，教育活動中“以人為本”，“其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”此外，科技的進步和人工智能的崛起，教師在數據分析和知識面方面明顯略遜一籌。因此，本文力圖說明教師的關注點不再是對于學生學習的灌入，而是應該更多地以學生為本，以學生作為教育活動的出發點，促進學生的內在向學力，把學生的健康成長作為教師教學的出發點和落腳點，改變以前的一味強迫學生進行低效率、高氣壓的惡性的學習死循環之中。教師應該追求在教學實踐中學會與學生進行“靈”與“肉”的交流，從而不斷促進學生的發展。

一、“肉”的實踐性——教師教學中對優質評價的追求

學生是學校的中心，學校教育的根本就是促進學生向學的生命。真正的教師形態并不是靜態的，而是動態的，是實踐著的。作為教師，就是要在真實的師生交往過程中顯現教師生命的本質。要促成學生積極向學的生命狀態，切實地成就學生的中心地位，促成學生的健康成長離不開一個優秀的教師。教師是師生關系中的主導者，是學校的支柱，也是課堂上的主要實施者。所以，教師不僅僅應該追求課堂的優質，也應該追求在教學實踐中給出優質的評價，這對于學生的成長和向學精神的培養無疑是至關重要的。

于永正老師曾說：“上課之前，我給學生準備好了100頂高帽子，孩子寫作文的興趣和自信心是老師夸出來的。”這種夸不僅僅是單純的“優異”和九十五分，或者是一句簡單的“優秀”，“很棒”，而是“與其說是一種鼓勵，不如說是一種具有針對性、操作性的寫作指導。”[1]于永正老師對于每個學生的評價都會根據學生的實際情況來進行改變，積極深入到每位學生的生命中，力圖給每一個學生最準確、最具個性的評價，將每一個學生看成是一個獨特、帶著自己生命經歷的個體來因材施教。

因此，教師的優質評價其實體現了教師的生命姿態就是時時刻刻處于對學生的喜歡，愛學生，同時也回應學生的愛的關系之中。而教師的優異評價的真實性和有效性，就是在學生與老師的互相期待中產生的。教師在評價一個學生的時候，在任何時候都要立足于師生關系思考行為。學生不僅僅是評價的客觀化對象，不是一件商品，而是生活中的人。對于學生的評價應該置于她的生活背景之中，思考學生的研究對于她自身的意義，由此來評價才能更好地引導、激勵、成全，而不是簡單地貶斥或者稱贊學生。每一個學生都是帶著自己的生命經歷來到教學之中，老師對于學生的評價也不能一味依靠分數或表現來評價，而要置于學生的生活背景和個人經歷來看。教師評價學生尤其是批評學生的時候，我們應該考慮教師的評價對于他們意味著什么。評價從來不是為了彰顯教師自身的學識或者能力，而是指向學生的發展，指向的是生命的成長。教師站在學生面前，任何時候對于學生的評價都不是為了簡單地向學生展示自身才華和高超之處，而是為了激活學生的向學生命，激發學生的無盡才華。盡管教師的才華和涵養是非常重要的，但是教師在利用自身的才華和學識對學生進行評價的時候，不是為了炫耀，而是起到拋磚引玉的效果，從而增進學生的智慧和勇氣，激發學生的才華，這才是教師一切行為的根本出發點。評價是師生相互促進的活動是學生生命的自我成長的很重要的一部分，優質的評價完善了教師內在意義的豐富。教師將自我融入師生共同體之中。走在學生前，走在學生旁邊。堅持學生立場進行評價，但這絕不意味著放任自流，而是有原則有尺度，不等于簡單地迎合學生。

二、“靈”的探知性——教師與學生內心契合的追求

教育最初含義是指“孩子的帶路人”。范梅南說：“希臘教育學最初的思想將教育學與‘引路的意義聯系起來——陪伴孩子并與他們一道生活，以便為孩子指引方向，關心他們。”2這就是教師之為教師與學生進行“靈”的交流的姿態。現代科技的發達讓人思考教師職業是否會被完全替代，高超的人工智能顯然在知識寬廣度和計算學生數據能力方面更勝一籌，因此，為了促進教師職業的進一步發展，凸顯教師相比于機器的優勢，教師在新的時代背景下，為了使教師的行為產生足夠的教育意義，必須深入與學生的師生關系之中，通過深入學生的心里來選擇合理的教育行動。即在每一個情景中，教師都必須立足師生關系來行動，以利于學生的成長，將自己的行為置于師生結構關系。這也是機器人無法取代教師的一個很重要的原因，因此，教師應該充分發揮自身優勢，不斷追求與學生情感和心理的“靈”的交流。

教師站在學生面前，要隨時準備聆聽學生的內在需求，處在對學生的期待并且隨時回應學生的期待之中，要做好隨時聆聽學生需求的召喚。當教師站在學生面前，并不是為了成就自身，而是為了成就學生。如果僅僅是天性喜歡學生或者好奇心使然，這必定是不長久的，也是不現實的，教師職業的可貴之處就是因為教師發自內心、切實地關心學生的成長，深入到孩子的天性和內在需求之中，引導他們固有的本性，理智的擔當。向著學生而生，是教師基本的姿態。教師的生命意義就在于與學生相處的每一刻都在聆聽、回應學生的感召，在充分成就學生的過程中實現教師自身的生命價值。

教師向著學生，并非是抽象的學生，（下轉第18頁）

（上接第183頁）而是向著當下教育情境中的具體的個人，進入到與學生真實的身心互動之中，而非把主觀臆想強加在學生身上。關注學生，意味著要關注學生現實中的生存，不以主觀意愿來代替學生自我生存的現實性。教師的智慧就是理解學生生命中內在涌動的動力，內在力量。真正的教育意味著教師和學生一起進入當下，尋求與學生之間的生命的契合點，讓教育順其自然發生，而不是讓學生被學習、被改造。

但是，需要說明的是，教師對于學生心理的進入和探知必須掌握一個適度原則。優秀教師的“靈”的交流，總是能從學生的需要出發，能在他們最需要時積極地進入他們的世界，同時又能在必要的時候安靜地回退，始終守住自己行動的度。為了學生的健康成長，優秀的教師總是懂得分寸，進退自如。因為對于學生個體來說，最終需要的不是依賴，而是獨立。解放和健全的心理交流和探知，要求教師既要進入學生世界，又要及時退出，以塑造獨立、自由的學生。

學生之為學生的根本就是向學的特性，教師的意義就是如何成就學生向學的生命，讓學生愛學、會學，并且享受學習，真切做到“學而時習之不亦樂乎”。好的教師不是教學，而是教“學”和交“靈”的結合。好的教師一定是深深打動了學生生命和觸發學生情感的教師。教師在教學中要注意追求優質的評價，利用評價來引導學生進一步思考，內在地激發學生對更高事物的期待。此外，教師也應該更好地發揮自身有別于機器或數據庫的“人”的屬性的優勢，即教師與學生之間情感的交合性和契合點，深入到學生的心理之中，與學生進行“靈”的交流，并注意在適當的時間退場，以達學生主體的自我成長。

參考文獻：

[1]孫世梅.于永正：語文教育的一味“甘草”[J]人文教育，2008（11）：80

[2]范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M]北京：教育科學出版社，2001：18