李象益：培養從已知到未知

●李象益

科普界諾貝爾獎“卡林加獎”獲得者，成為在漫長的60多年里首位獲此殊榮的中國人；“科普十大公眾人物”；第一個將“科學中心”理念踐行于我國，第一個發起在全國開展公眾科學素養調查的開創者，聯合國教科文組織總干事稱他不僅為中國還為世界的科普事業做出了卓越貢獻。他就是，中國科技館原館長、中國科協原科普部部長、中國自然科學博物館協會原理事長、國際博協原執委、北京市政府科普工作顧問，科普“教父”李象益教授。

針對我國當前創客教育出現的新情況和新問題，我想講這么幾個觀點：

首先，創客教育是DIY教育思想的提升。現在青少年的創客活動在中小學里開展得非常熱鬧。比如說機器人制造，機器人制造常常是一種編程訓練，因為編程老師早知道過程，所以這樣的創造活動，本質上是已知到已知。但創客的理念是培養創造力，實際上是已知到未知，也就是培養學生的創作能力，成果應使老師大吃一驚。因此，創客教育本身的目標，不是解決1～100的問題，而是解決0-1的問題。所以，創客教育應該在理念目標上有一種更高的提升。

其次，創客教育本身既是科學的普及，也是技術的普及，所以它的手段運用很重要，我們應該用多元、開放的工具開展。但在建設科技強國的今天，科技主戰場上，應該多讓孩子們體驗什么？可以用工業技術手段，把我國的科技創新活動與世界接軌，提升更高的水平。

第三，學習者從知識的消費者變成知識的創造者，強調要落實。有人提出這種創意的落實，可能使創客運動推動一個新硬件時代的到來，甚至新的第三次工業革命時代的到來。

第四，開源、開放、合作、共享的精神文化理念，我覺得這是靈魂，是最最重要的本質。

在北京舉行的一個比較高層次的創客國際研討會上，美國的“創客之父”曾講過一句話：“創客教育是經驗學習，而不是知識學習，主要是學習如何創造的過程，不是書本上或者是應付考試的東西。”

從這個意義上來看，創客教育不能像發明技能培訓一樣，那不是真正意義上創客的開發。可以說任何急功近利、指望靈丹妙藥的快餐方式，特別是創客教育的程序化——你拿個東西來我照抄，然后讓孩子們照弄，這類訓練實際上是不利于創造力培養教育的，必須引起我們的注意，這實際上是奧數在科普領域里的翻版。