思維導圖與講授法的碰撞

摘?要：以《增強生命的韌性》教學為例講述思維導圖法和講授法在思想品德教學中的應(yīng)用，思維導圖法形象直觀，一目了然，使教學群體保持較強的凝聚力，提高了思想品德課堂的有效教學。新課改的深入賦予了講授法新的內(nèi)涵，講授法更讓學生知道學什么，怎么學。講畫同步的思品教學，培養(yǎng)了學生作圖興趣和習慣，使思想品德課堂更多了份參與和動態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：思維導圖;講授法;興趣

七（2）班今天新課的內(nèi)容是“增強生命的韌性”，其中“應(yīng)對挫折的方法”是本節(jié)課的重點和難點。生活的道路并不總是平坦的，難免會遇到一些阻礙，失意乃至失敗。學生遇到挫折時，有可能做出不恰當?shù)男袨椋虼耍枰皶r調(diào)整自己，正確對待挫折。于是，我采用思維導圖法和講授法來教學，使學生學會學習，培養(yǎng)學生科學思維的能力，通過思維導圖，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

七年級學生對問題理解無論從廣度還是深度上說都有一定的局限，為此，在學習中我嘗試引入思維導圖的方式，我首先讓學生自己說出自己遇到的挫折，以及遇到挫折后的反應(yīng)。然后抓住關(guān)鍵詞、知識結(jié)構(gòu)，在黑板上畫出主干和基本框架的輪廓，在主干上用紅色粉筆寫出挫折兩字。在框架上用不同顏色的粉筆進行標注，用白色粉筆標出遇到挫折的原因、用黃色粉筆標出遇到挫折產(chǎn)生的感受、用藍色粉筆標出遇到挫折的做法。接下來引導學生讀本課的知識內(nèi)容，提出以下問題，諸如“造成挫折的內(nèi)在和外在原因，哪些因素是自己不能改變的，哪些因素是自己能夠改變的”等，指導學生回答，并讓學生自己梳理本課的知識結(jié)構(gòu)，以自己的理解來詮釋這課重要內(nèi)容的過程。接下來，我因勢利導問“天行健，君子以自強不息。面對挫折，我們該怎么辦呢？”很快學生總結(jié)出：要發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘自己的生命力量，培養(yǎng)自己面對困難的勇氣和堅強的意志，善于借助外力。我再把學生總結(jié)的結(jié)果板書下來。這一過程是對思維導圖的探究與完善，通過教師的引導，學生進行討論分析，并在已有的分支上添加新的分支，比如在基本框架挫折原因分支上有引出內(nèi)在和外在原因兩個新的分支，從而進一步修正思維導圖。在此過程中，當看著滿黑板上色彩鮮明的導圖和工整有序的板書時，同學們都笑了，我知道這是我們共同參與的成果，這是一種發(fā)自內(nèi)心的成功的喜悅。

課后，我與學生交流，同學們很興奮。“老師，這節(jié)課真有趣，一點都不難。”“老師，您把圖畫在黑板上，再把知識點聯(lián)系在一起，我覺得這節(jié)課思路很清晰，記憶很深刻。”因為設(shè)計了思維導圖，所以整個作圖過程緊張有序，嚴肅活潑，學生自主參與的積極性很高。

通過思維導圖教學已成為思想品德教學改革的一大特點，學生通過對知識點的整理、歸納、探究，理清了學習思路，提高了探究能力，又對其所思考的問題進行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于學生對所研究的問題進行深刻和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思維能力和創(chuàng)新能力也相應(yīng)得到了發(fā)展。思維導圖的運用可使語言與圖像緊密結(jié)合，符合思想品德教學特點。

今天我成功地用幾支普通的粉筆、流暢的線條在黑板上邊講邊畫，使學生從驚訝、敬佩到愉悅，情趣活躍，且思維導圖可以根據(jù)自己的興趣設(shè)計，使教學群體保持較強的凝聚力，不知不覺中，學生隨著我的筆觸和語言而轉(zhuǎn)移，在教學中興奮中心不斷持續(xù)出現(xiàn)，愉快地度過了四十五分鐘。思維導圖有效地激發(fā)了學生的興趣。思維導圖簡明扼要，去其枝末，把思想品德最基本的知識顯現(xiàn)出來，更便于學習和掌握。再者，邊講邊畫，既能將知識點落實到圖上，又能將知識的內(nèi)容結(jié)合起來，使學生從表象到感知，從直觀到認識，既便于學生識記，又便于學生理解和運用;邊講邊畫，知識點分層次地展現(xiàn)，使教學內(nèi)容由簡到繁、由淺入深、由局部到整體，使知識更透明，難度降低，很符合七年級學生的認知水平，提高了學生興趣的有效持續(xù)性，提高了思品課堂的有效教學。

講畫同步的思想品德教學，引導學生重視知識之間的聯(lián)系，學習思想品德圖文結(jié)合，把學習內(nèi)容落實到導圖上，做到胸有成“圖”，有利于學生用圖習慣的養(yǎng)成，做到圖文結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化。由于教師當堂作圖，學生有機會親眼目睹圖的制作過程，親自參與了讀圖、析圖的過程，以至許多學生愿意畫簡圖筆記，培養(yǎng)作圖興趣和習慣，這樣手腦并用，視聽結(jié)合，許多參與過程中所激發(fā)出來的靈感，是多媒體無法替代的，這就好比觀看球賽，多媒體教學就像觀看實況錄像，雖然很精彩，但結(jié)果卻是預設(shè)好的。而思維導圖教學好似現(xiàn)場觀看，與喜歡的球隊同呼吸共患難，多了份精彩，多了份激動，更多了份參與和動態(tài)生成，這不正是新課改所倡導的嗎？

新課改倡導自主的學習方式，長期以來由于過分追求活躍的課堂氣氛，動不動來個討論，動不動來個探究，由于浮躁和偏執(zhí)，思品課堂由原來的“一言堂”變成“多言堂”，講授法也因此幾乎成了“滿堂灌”的代名詞和阻礙學生發(fā)展的罪魁禍首，講授法真的落伍了嗎？

今天我在思維導圖示意的同時運用了講授法。通過講授法啟發(fā)誘導，層層設(shè)問，引導學生讀圖、繪圖、析圖，教給了學生讀圖的方法，培養(yǎng)了讀圖、用圖、畫圖的習慣，提高學生的思想品德思維能力和創(chuàng)新能力。所以，思品課堂上運用講授法，能夠在相對短的時間內(nèi)傳遞大量系統(tǒng)化信息，可以使學生在學習上減少不必要的彎路，較短時間內(nèi)學得更多、更快。再者，在傳授知識時，由于教師主導作用，思品教師可對課堂教學中出現(xiàn)的問題隨機應(yīng)變，對內(nèi)容、方法及進程都可以做出相應(yīng)的調(diào)整，以保證教學目標的實現(xiàn)和教學任務(wù)的完成。

新課改的深入賦予了講授法新的內(nèi)涵，這里的講授不再是“一言堂”“滿堂灌”，而是教師啟發(fā)誘導，層層設(shè)問，讓學生主動參與體驗;這里的講授不再是單純地傳授知識的結(jié)論，而是精心地設(shè)疑引導學生思考、縝密地分析論證指導學生發(fā)現(xiàn)問題、精彩的描述激發(fā)學生的興趣、詼諧幽默的言論讓課堂更寬松和諧。在這里教師不再是知識的權(quán)威者、擁有者，而是學生學習的合作者、參與者，而且還是共同學習中的佼佼者，教師還要以一個優(yōu)秀的學習者的身份向大家描述自己的學習過程和心得體會。講授法更讓學生知道學什么，怎么學。

“教學有法、教無定法、貴在得法”，只要我們不放棄、不拋棄，不同的教學法亦很精彩，讓學生真正參與課堂教學。

作者簡介：

黃穎，江蘇省徐州市，江蘇省沛縣大屯中學。