基于校院合作背景下婦兒科人才培養(yǎng)研究

常穎穎

[摘要] 目的 對(duì)校院合作辦學(xué)在婦兒方向班人才培養(yǎng)中的教學(xué)應(yīng)用效果加以探討分析，以期提高婦兒方向班學(xué)生臨床護(hù)理工作質(zhì)量。方法 選取該校婦兒方向班專業(yè)護(hù)生，分別設(shè)立為觀察組（31例）與對(duì)照組（38例）。觀察組采取校園合作的教學(xué)方式，對(duì)照組則依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在護(hù)生畢業(yè)前分別對(duì)觀察組與對(duì)照組護(hù)生的核心課程理論成績(jī)與專業(yè)實(shí)踐技能成績(jī)加以比較分析，以此了解不同教學(xué)方法引領(lǐng)下的護(hù)生臨床護(hù)理應(yīng)對(duì)能力。結(jié)果 無論是在核心課程理論成績(jī)上，還是在專業(yè)實(shí)踐技能成績(jī)上，觀察組護(hù)生都要明顯由于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 基于校院合作引領(lǐng)下的婦兒方向班人才教學(xué)培養(yǎng)模式，有助于提高婦兒方向班學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步說明了校園合作教學(xué)模式對(duì)婦兒方向班教育有著十分重要的教學(xué)意義，值得廣大教育同行大力推廣與應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 校園合作;婦兒方向班;理論成績(jī);專業(yè)實(shí)踐技能

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）08（a）-0132-02

婦兒方向班專業(yè)本身就是一門臨床性與實(shí)踐性超強(qiáng)的課程，因此傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所使用的灌輸式教學(xué)方法，不僅會(huì)造成護(hù)生理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，還不利于培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐操作能力，職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。而院校合作教育指的就是高職院校與企業(yè)、與行業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)人才的一種教育模式。尤其是近些年來，伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，院校合作教育也成為當(dāng)前備受護(hù)理專業(yè)追捧的一種人才培養(yǎng)模式。這是因?yàn)樵盒：献鹘逃軌虺浞掷脤W(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院的資源環(huán)境，將課堂教育與實(shí)踐教學(xué)，見習(xí)與實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起后，共同做好對(duì)高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完美對(duì)接。為此該課題針對(duì)該校大一新生進(jìn)入婦兒方向班的護(hù)生采取院校合作教學(xué)模式，進(jìn)一步剖析院校合作辦學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

在該校婦兒方向班專業(yè)新生中，隨機(jī)選取兩個(gè)平行班級(jí)作為該次研究的對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)的護(hù)生學(xué)生，無論是在年齡上，還是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)踐操作能力等入學(xué)原始數(shù)據(jù)上，條件都基本一致。所以說這里兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在條件基本相同的前提下，將兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)定為觀察組（31例）與對(duì)照組（38例），差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），存在可比性，具有研究意義。

1.2? 研究方法

院方與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，共同選取婦兒方向班專業(yè)學(xué)生31名，作為觀察組實(shí)施院校合作教學(xué)模式，即醫(yī)院護(hù)理部主任來學(xué)校授課，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。而另外38名護(hù)生作為對(duì)照組則繼續(xù)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式，即護(hù)生在校學(xué)習(xí)2年，1年以后在院內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。

為了更好地研究與應(yīng)用院校合作教學(xué)模式，應(yīng)該構(gòu)建相應(yīng)的教研研討小組，可以抽調(diào)該系負(fù)責(zé)臨床護(hù)理教學(xué)、教育管理的專家與醫(yī)學(xué)高等專業(yè)學(xué)院的婦兒方向班護(hù)理教授與副教授共同組合而成，負(fù)責(zé)對(duì)院校合作教學(xué)計(jì)劃的定制、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

具體而言，在觀察組教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際制定過程中，要始終遵循院校合作教育理念，在院校合作教學(xué)引領(lǐng)下，注重對(duì)護(hù)生實(shí)踐技能的教學(xué)，增加課堂內(nèi)容與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，對(duì)原定教學(xué)課程內(nèi)容加以創(chuàng)新，添加新的具有婦兒專業(yè)特色的課程內(nèi)容。教研研討小組則要結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，設(shè)置學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)、進(jìn)度加以合理的分配。而對(duì)照組的教學(xué)計(jì)劃仍舊依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)要求定制相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教研實(shí)施過程中，觀察組主要采取分組授課方式，病房+課堂組合式教學(xué)，由院內(nèi)的臨產(chǎn)醫(yī)生負(fù)責(zé)本專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，利用臨床一線護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理部主任授課、床邊教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)法、臨床見習(xí)教學(xué)法等諸多教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以便于最大限度地提高婦兒方向班護(hù)生的理論與實(shí)踐能力。對(duì)照組則仍舊采取傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，先理論，后實(shí)踐演示。

在護(hù)生畢業(yè)前，應(yīng)該由學(xué)校按照教學(xué)要求實(shí)施多站式考核考核，第三方評(píng)價(jià)，以此對(duì)護(hù)生的婦兒方向班護(hù)理內(nèi)容加以考評(píng)。對(duì)于護(hù)生的實(shí)踐水平考核則應(yīng)該由院方與學(xué)校共同進(jìn)行命題，制定出合理的考核內(nèi)容。此外，還要對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以此掌握兩組護(hù)生對(duì)不同教學(xué)方法的認(rèn)可情況。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

該文使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料則以率表示，用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

對(duì)觀察組與對(duì)照組婦兒方向班專業(yè)護(hù)生的核心課程理論成績(jī)、專業(yè)實(shí)踐技能成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。對(duì)觀察組與對(duì)照組的考核成績(jī)加以比較，見表1、表2。

考試完成以后，對(duì)兩組護(hù)理學(xué)生展開問卷調(diào)查，發(fā)放問卷69份，回收69份，有效回收率為100.00%，見表3。

3? 討論

學(xué)校教育的深化與延續(xù)依靠的是適應(yīng)崗位需要和臨床實(shí)習(xí)，也就是說將在校內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生們職業(yè)能力最為重要的手段。而院校合作教學(xué)模式的應(yīng)用，恰恰是根據(jù)婦兒方向班的崗位實(shí)際需求，讓護(hù)生能夠更早的進(jìn)入到臨床實(shí)踐之中，最大限度的縮短了護(hù)生從課堂到臨床的適應(yīng)期，縮短了教材到實(shí)踐之間的差距，實(shí)現(xiàn)了課堂與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的無縫銜接，而這恰恰對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，打造高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過課題研究結(jié)果可以清楚的看到，采取院校合作教學(xué)模式的觀察組護(hù)生，無論是在核心課程理論成績(jī)上，還是在實(shí)踐技能成績(jī)上都要明顯優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組護(hù)生。而造成這一原因的根本則是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式在婦兒方向班專業(yè)課程的設(shè)置上過于傳統(tǒng)，課程內(nèi)容過于隨意，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置與臨床崗位工作的無縫銜接。而院校合作教學(xué)模式，在課程設(shè)置中增加了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，并且邀請(qǐng)了婦兒方向班專業(yè)臨床醫(yī)生與教授共同參與到教學(xué)課程的設(shè)置，讓課程設(shè)置與臨床崗位工作實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，并且直面真實(shí)的病例，也更有助于護(hù)生們的理解與掌握。此外，就校園合作引領(lǐng)下的臨床教學(xué)內(nèi)容來看，護(hù)生早一步接觸到臨床工作，更有利于培養(yǎng)護(hù)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力，鍛煉護(hù)生與患者之間的溝通交流能力，提高護(hù)生們的社會(huì)心理適應(yīng)能力，為今后的崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)。

因此，院校合作教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了醫(yī)院與學(xué)校之間的資源互補(bǔ)，充分發(fā)揮了醫(yī)院實(shí)踐地點(diǎn)的作用，更是通過早期進(jìn)入臨床實(shí)踐的方式，全面培養(yǎng)婦兒方向班護(hù)生的臨床技能操作能力、人際溝通能力，全面提高婦兒方向班護(hù)生專業(yè)學(xué)生們的理論與實(shí)踐能力，并且深化了他們對(duì)護(hù)士工作的職業(yè)責(zé)任感，有助于無私奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。

綜上所述，在今后的婦兒方向班專業(yè)人才培養(yǎng)上，要不斷深化院校合作內(nèi)涵，推廣院校合作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、醫(yī)院、學(xué)生、社會(huì)的4方共贏局面。

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