如何根據(jù)兒童的心理特點進行拼音教學

聶玉珍

【關鍵詞】 拼音教學;表象;情境;游戲

【中圖分類號】 G623.21? ? 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0152—01

拼音的教學對象是一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。要想最大限度地激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維，圓滿地解決好拼音這個教學難題，教師就要從了解一年級新生的認知特點入手。眾所周知，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的東西。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。

拼音教學是一個基礎，拼音學得好壞直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

一、教從表象入手，學在直觀感知

由于低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢，所以教師只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。

1.情境圖示法。實驗教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色，其畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖。教師在教學時要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生掌握字母。比如，女孩唱歌ɑ ɑ ɑ，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。

2.實物演示法。用直觀的辦法來幫助學生準確發(fā)音，記住字形。教學聲母f和t時，筆者拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“t t”，拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h發(fā)音是否送氣時，筆者拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

二、注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

1.利用表演活動，在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好”。

2.編說童話故事，寓教學內容于故事情節(jié)中。聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。學生們在聽故事的同時也學會了“ɑ”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

三、積極編創(chuàng)游戲，開展愉快教學

1.摘蘋果游戲。一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節(jié)，誰拼出音節(jié)，這個蘋果就送給誰。但是，蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。于是，筆者對摘到蘋果的學生說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節(jié)，剛才的沮喪轉變?yōu)榭鞓罚瑢W生臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學間的友情，效果自然也達到了。

2.問答法。采用“師問生答”“生問師答”的方法。例如，在教學“d”“b”“q”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？生：左上半圓q、q、q，右上半圓p、p、p。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3.打“拼音牌”。這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發(fā)到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b）”，然后對方出牌，所出的“牌”要能與剛剛出的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ，b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼對了就能贏得對方的牌，最后看誰贏得牌多。在玩耍中，不知不覺地復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了。

作為低年級教師，我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎，其具體的教學方法也應根據(jù)學生的心理特點及認知規(guī)律來設計。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當?shù)姆绞剑鸵欢苁箤W生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的學習打下堅實的基礎。

（本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課標下拼音教學有效性鞏固策略探究》的研究成果之一，課題立項號：GS【2017】GHB1379）

編輯：馬德佳