建模思想在小學數學教學中的應用分析

郭靜靜

一、前言

小學數學教學是小學教學課程中的重要組成部分，影響著學生進一步接受數學教學的能力和水平。隨著我國教育水平和教育要求地不斷提高，建模思想越來越受到小學教育工作者的重視，因為數學教學過程中有著自身的發展要求和發展特點，特別適合采用建模思想，因此研究建模思想在小學數學教學工作中的開展成為進一步提升小學數學教學能力的關鍵一步。在當前發展狀況下，對于小學數學教學中建模思想的研究工作并不完善，在實際教學工作的開展過程中，還存在一定的發展問題，如何解決這些問題成為制約教學能力提升的關鍵。

二、建模思想在小學數學教學中的應用現狀

（一）理論與方法結合較為僵硬

小學數學在教學過程因為學科自身的特點，相對比較抽象，難以理解。例如小學簡易方程計算的學習過程中，需要借鑒在小學簡易方程教學過程中的教學模式，逐步進行過渡，加強學生對于數學方程的理解。

（二）教學模式過于單調

當前發展階段下，一部分中學教育學校的教育模式過于單調。在小學簡易定理的學習中，單純學習定理過于抽象和復雜，當前只是通過單調的教學模式來解決。如果在小學簡易定理的學習中，可以增加一些小游戲或者拼圖游戲，可以很好地幫助學生加深對于小學簡易定理的理解。

三、建模思想在小學數學教學中的應用策略

在建模思想的過程中，需要重視理論與實踐的結合，從學生的自身角度出發，采取多元化的教學模式，建立健全發展新思路和新目標，增強數學教學工作的積極性和多元性，進一步提升建模思想的實踐應用能力，增強數學教學工作的實踐性和有效性。建模思想的教學實踐在小學數學的教學過程中經歷了漫長的發展過程，如何實現建模思想在小學數學教學工作中更好的應用，需要不斷地采取新的措施和策略。筆者在對教學現狀進行總結分析之后，認為進一步提升數學教學建模思想的應用需要從以下幾個方面著手：

（一）增強理論和實踐的結合

建模思想的關鍵在于增強學生自身創造性學習的能力。比如在進行“簡易方程單元”教學時，可以首先提出一個問題，已知方程：2x+6=0的一個方程根是-3，求另一個方程根的值是多少。通過一個問題的提出，增強對于學生自身積極性的提高，加深學生對于問題的認識，從而實現教學水平和質量的提升。小學數學教學水平的提升，需要教育工作者重視理論和實踐的結合。

（二）采取多元化的教學模式

在教學模式開展中，需要采取多元化的教學模式，比如教學簡單的平行線的問題時，需要呈現如何對一根平行線進行多段分析，通過三組平行線來對四條直線進行分段，激發學生對于問題的研究和探討，增強學生對于問題的認識。在教學中，通過學生動手，分組探討，加深對于這一定理的認識程度。

（三）從學生角度出發

小學數學教學的開展十分重視從學生角度出發，在簡易方程相乘時，可以首先設計：x+（a+b）x+ab=（x+a）（x+b）對于所有的因式分解是否都成立，通過采取方程的方法探索一次項系數和常數項分解過程中的區分程度，通過建模思想的介入，加深學生對于問題的認識，學生才能對數學更加充滿興趣，教學工作者才能夠實現小學數學教學水平和質量的提升，增強學生自身的綜合素質。

四、結論

建模思想是小學數學教學過程中的重要內容，建模思想的采用對于提升小學數學的教學能力具有十分重要的推動作用，對于增強學生綜合素質能力意義重大。在當前發展階段下，建模思想的使用，還有一定的發展困境，詳細分析和研究對于小學數學教學水平的提高十分關鍵。

綜上所述，建模思想在小學數學教學中的應用，應該注重理論和實踐的結合、采取多元化的教學模式和從學生角度出發三個方面著手。