高職學生的信息化自主學習能力現狀調查

鄧燕林

（廣州體育職業技術學院，廣東 廣州 510650）

2010年7月，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》(以下簡稱《綱要》)中要求加快教育信息化進程。《綱要》中指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力”。教育信息化是時代發展的要求和趨勢，學者張忠華（2013）把教育信息化概括為：“在教育領域全面深入地運用以多媒體計算機和網絡通信技術為基礎的現代化信息技術，促進教育改革和教育現代化，使之適應信息化社會對教育發展的新要求”。近年來，隨著計算機人工智能、數字化技術、信息和網絡技術的發展，計算機的功能由原來輔助教學逐漸向主導教學的趨勢發展，外語教學和現代信息技術緊密結合，呈現出虛擬化、個性化和自主化的發展趨勢。基于計算機網絡和現代信息技術的外語教學研究如火如荼，雖有所成效，但也出現了一些亟待解決的問題，如課堂生態失衡現象。由于現代信息技術強力介入外語課堂教學，使原本相對平衡的課堂生態進入較嚴重的失衡狀態，導致現階段信息化教學改革進入一個力度減弱、發展變緩的高原期和迷惘期。信息化教學的最終目的是為提高學生外語學習的效果和效率，然而學生作為教學活動的主體，他們的線上自主學習能力如何，是老師們在嘗試各種信息化教學手段時容易忽視的。因此，為找到現階段高職外語信息化教學改革的突破口，順利度過迷惘期，需要從學生主體入手，研究學生的外語線上自主學習能力具有重要的理論和實踐意義。

一、研究設計

（一）研究目標

旨在通過調查，了解高職學生的信息化自主學習能力現狀和學習需求，從而制定行之有效的教學策略，切實提高學生的信息化自主學習效果。

（二）研究問題

本研究要解決的問題有：1.高職學生的信息化學習條件如何？2.高職學生的信息化學習現狀如何？3.高職學生的信息化學習能力如何？4.高職學生的信息化學習需求是什么？

（三）研究對象

研究對象選擇的是某體育高職院校的大一學生，一共發放問卷145份，收回145份。其中，有效問卷142份，無效問卷3份，問卷有效率97.93%。

（四）研究工具

本研究的工具是自制的一份調查問卷。問卷設計采用李克特量表的形式，讓學生在符合自己情況的選項上打√（5=完全同意；4=同意；3=說不清；2=不同意；1=完全不同意），一共50題。問卷由四大塊組成：1-9題旨在了解學生的信息化學習條件；10-29題旨在了解學生的信息化學習現狀；30-40題旨在了解學生的信息化學習能力；41-50題旨在了解學生的信息化學習需求。問卷數據全部輸入SPSS19.0進行統計分析。

二、研究結果和討論

（一）學生具備一定的信息化學習條件

問卷的1-9題旨在了解學生的信息化學習條件，包括是否有自己的臺式計算機、手提電腦、iPad、智能手機以及在家里、在學校、在宿舍能否上網和手機能否上網等。從分析得到的數據結果（附表1）來看，在列出的9個問題中，除了第3個問題的均值小于2.5，其余問題的均值都大于2.5。以上數據表明，50%以上的學生沒有iPad,多數學生有手提電腦，50%左右的學生有臺式電腦，大多數學生的家里、宿舍、學校圖書館、學校機房等學習場所都有網絡，他們的手機也可以上網。這說明，學生開展信息化自主學習應具備一定的設備條件。

（二）學生開展信息化學習的人數不是特別多，學生上網的大多數時間用在娛樂和人際交流

問卷的10-29題旨在了解學生的信息化學習現狀。從附表2的數據結果來看，上網瀏覽網頁（M=3.37）、上網找學習資料（M=3.54）、上網完成老師作業（M=3.23）和上網看視頻、電影和小說（M=3.39），這幾個和信息化學習沾邊的問題的均值都大于2.5，這說明半數以上的學生平時有開展信息化學習，但仍有一部分學生沒有開展信息化學習。另外，數據還顯示，半數以上的學生每周上網時間都在25小時以上（M=3.12），這說明半數以上學生上網時間較長，上網的多數時間用在娛樂（M=3.35）和人際交流（M=3.52）居多。

（三）學生具備較強的信息化學習能力

問卷的30-40題旨在了解學生的信息化學習能力。從附表3顯示的數據來看，每個問題的均值都大于2.5，這說明學生的信息化學習能力比較強。另外，從數據結果還能發現，大多數學生會安裝和卸載軟件（M=4.07），會使用網絡聊天工具（M=4.04），會用手機拍照、錄音和拍視頻（M=4.13），這表明大多數學生具備了開展基于移動終端的信息化學習的能力。

（四）多數學生有信息化學習的需求，其中，用網絡提交作業、用網絡課程平臺學習和希望老師用聊天工具和學生聯系溝通的需求最為強烈

問卷的41-50題旨在了解學生的信息化學習需求。附表4的數據顯示，每個問題的均值都大于2.5，這說明多數學生具有信息化學習的需求。其中，用網絡提交作業（M=3.63）、喜歡老師用聊天工具和學生聯系溝通（M=3.58）、用網絡課程平臺學習（M=3.54）、用網絡和老師交流學習問題（M=3.41）這四個問題的均值排在前四，這表明多數學生在這四個方面的需求最為強烈。

三、教學啟示

隨著社會的進步、人民生活水平的提高和信息技術的發展，現在高職學生的學習條件得到了很大的改善和提高。從上面的調查結果，我們得到的啟示是:

（一）學生的信息化學習條件和學習能力已經具備，高職教育的快車可以駛入信息化教學的軌道。建議高職教師把信息技術融入到各自的教學中去。

（二）積極引導學生開展信息化自主學習，提高學生信息化自主學習的效果。現階段各種各樣的信息化教學平臺、軟件和手段五花八門，需要老師仔細地學習和篩選，選擇有利于引導學生開展信息化自主學習的軟件或平臺，讓學生真正從興趣出發開展信息化學習，提高學生信息化學習的效果。只有從學生主體出發，而不是從老師主體出發，才能真正實現信息化教學，否則就是偽信息化教學。

（三）緊跟時代，不斷學習，守好“教書育人”的責任田。互聯網技術的發展，讓現代教育技術日新月異，教師只有緊跟時代，不斷學習，才能掌握現代教育的新理念和新技術。這無疑需要老師投入大量的時間和精力去學習新方法和新理念，花大量的時間去設計教學。雖然網絡便利了人與人之間的交流，但是卻增加了人與人之間交流的時間成本。現在的學生對用網絡與老師交流學習的需求十分迫切，因此老師不可避免地需要花很多時間加強與單個學生的溝通交流，了解學生的學習動態上。教育信息化時代對老師是一種挑戰，老師只有不忘初心，以高度負責的態度，才能守好自己“教書育人”的責任田。

四、結語

教育信息化時代，每位教師責無旁貸，需要從學生本位出發，充分了解學生的信息化學習現狀，才能設計出合理的信息化教學模式和符合學生學情的信息化自主學習方法。以上研究結果，只局限于研究者所在學校的學生樣本，樣本數據也不是太大，調查問卷的內容設計還不是很全面，建議今后開展研究的教師可以完善調查問卷的內容，增加調查的樣本，得到更為全面的研究數據。

附表1 學生的信息化學習條件描述統計結果

附表2 學生的信息化學習現狀描述統計結果

附表3 學生的信息化學習能力描述統計結果

附表4 學生的信息化學習需求描述統計結果