基于知識管理的智慧課堂教學設計*

黃 河，歐陽波儀

（1.湖南汽車工程職業學院 車輛運用學院，湖南 株洲 412001；2.湖南汽車工程職業學院 發展規劃部，湖南 株洲 412001）

知識管理是知識經濟時代涌現出來的新型管理思想與方法,認為知識呈“螺旋式”增長，學習過程包括知識的產生、傳播、融合和應用，其最終目標是實現面向未來的創新，這一理念與智慧教育理念不謀而合[1]。基于此，本文將知識管理的理念引入智慧課堂研究中，構建基于知識管理的智慧課堂教學設計模型，以期達到學習者知識創新、智慧生成的目的。

一、智慧課堂的內涵分析

1.智慧課堂內涵

智慧課堂作為“智慧地球”的衍生[2]，吸引著國內廣大學者的關注。祝智庭[2]認為智慧課堂是以培養具備正確價值觀、高品質思維和高行動能力的智慧型人才為目標。龐敬文等[3]將智慧課堂描述為是以新興信息技術為基礎，通過變革教學模式，以培養學生智慧能力的個性化、智能化、多樣化的新型課堂。劉邦奇[4]指出智慧課堂的理論依據是建構主義學習理論，以互聯網思維、云計算等新興信息技術進行構建，實現課前、課中、課后全過程智能化、高效化連接。本文參考上述專家和學者的定義，認為智慧課堂是通過整合新信息技術，依托科學數據，創設智能化、個性化、多樣化和立體化的學習空間環境，以創造驅動組織學習，最終實現學習者知識創新與智慧生成。

2.智慧課堂本質特征

隨著經濟與產業結構的轉型升級，對創新創造型人才的需求越來越多。傳統課堂已經不能適應當今需求，這就要求新型課堂必須注重學習者知識的創新[5]。本文對傳統課堂與智慧課堂進行了分析對比，見表1。

表1 傳統課堂與智慧課堂的區別

從表1 可以看出，智慧課堂以建構主義學習理論為支撐，將教學理念由注入式教學、接受式學習轉變為引導式教學、創造驅動學習；強調智慧環境創設的重要性；強調教師主導、學生主體的“教”與“學”地位，教師是智慧環境的創設者和學習引導者，學生為主動學習者和智慧生成者。智慧課堂的任務是創設智能化、個性化、多樣化和立體化的智慧學習環境，終極目標是促進學習者知識的創新和智慧的生成[6]。

二、知識管理與智慧課堂

智慧課堂的構建需要解決兩大核心問題，一是智慧學習環境應具備哪些功能；二是如何實現知識創新與智慧生成。

基于建構主義學習理論分析，智慧學習環境應具有以下功能：①支持顯性知識（資源）共享、隱性知識（經驗）分享，從而支持學習者知識的建構；②支持數據的精準分析，依據“數據流”來創設適應學習者的智慧學習環境，實現智能化、個性化與多樣化；③支持師生之間、學習成員之間的協作，促進知識與經驗的流動與共享，形成“知識流”與“經驗流”，從而促進知識的創新與智慧生成。因此，實現了智慧學習環境的創設，知識創新與智慧生成終極目標的達成便水到渠成。

基于建構學習理論的智慧課堂在一定程度上是知識（經驗）不斷被認知、流動、發展與創新的過程。知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律[7]。智慧課堂與知識管理的最終目標都是實現知識創新，兩者在某種程度上不謀而合。因此將知識管理引入到智慧課堂的構建中是智慧課堂構建與發展所必要和必需的。

在具體的智慧課堂構建中，知識管理能夠優化知識傳遞，支持知識的應用與創新：①引導知識庫形成，組織和優化知識。學習者進行知識建構的前提是具備個性化、高度組織化的知識庫，知識管理可以有效引導知識庫的形成。②實現知識傳播與共享。知識管理作為知識智能搜索工具，可以幫助學習者自由、高效地獲取個性化學習資源，實現知識的智能化傳播。同時作為交流共享媒介，為學習者構建交流溝通的橋梁，實現“交流溝通學習”，有助于知識的共享與生成。③實現知識應用與創新。學習者知識的建構主要通過對學習內容的闡述、表達與展示，通過創設學習情境滿足“做中學”，實現知識的應用。通過學習者與他人的交流共享，讓學習者在“交流中學習”“反思中提升”，最終實現知識的創新。

通過運用知識管理，提供學習者知識組織與優化、傳播與共享的機會，支持個體知識建構與協作知識建構，在建構與反思中最終實現知識應用與創新。

三、基于知識管理的智慧課堂教學設計框架

1.模型構建

通過對智慧課堂內涵與特征分析，智慧課堂的構建就是對智慧學習環境的構建[8]，智慧學習環境設計其實質就是以學習者為中心的智慧課堂教學設計[9]。基于知識管理的智慧課堂教學設計的理念是依據智慧教育理念與新時代對創新人才素質的要求，以建構主義與知識管理為理論基礎，以智慧學習環境設計為核心，為學習者知識的創新與智慧的生成創設條件?；诖耍疚臉嫿ǖ幕谥R管理的智慧課堂教學設計框架如圖1 所示。

圖1 基于知識管理的智慧課堂教學設計框架

2.模型分析

（1）實現學習者知識創新與智慧生成是框架的終極目標

本框架的終極目標是實現學習者知識創新與智慧生成。實現學習者知識創新與智慧生成，即以學習者為中心，以智慧教育理念、建構學習理論和知識管理為基礎，通過設計智慧學習環境，整合新興信息技術的學習模式。模型強調以學習者為中心，以教師為指導。重視學習者對知識資源的獲取、建構、運用與創新，突出學習者的主觀能動性與創新創造性。教師扮演知識資源的提供者、工作流程的設計者和學習指導者的角色。

（2）建構主義理論和知識管理理論是框架的理論基礎

建構主義理論為學習者知識建構、重組、改造與創新提供了理論支撐；知識管理理論為知識的獲取、傳播、共享、利用與創新提供了理論支撐。基于知識管理的建構主義，支持學習者知識的高階轉化與發展，促進學習者知識的創新與智慧生成。

（3）智慧學習環境設計是框架核心

智慧學習環境中“智慧”是指知識組織個性化、知識類型多樣化、知識流動智能化、學習空間立體化。通過信息技術進行資源組織與優化，形成個性化和多樣化的知識資源；以信息平臺為支撐，實現知識資源智能傳播與共享，形成個性化和多樣化知識流；信息化交流平臺為師生之間、生生之間提供了智能化的溝通交流、共享平臺，實現了學習空間由扁平化轉向立體化。

智慧學習環境由人、流程、技術三大要素組成，具體如下：

①人

人是顯性知識的載體和隱形知識的創造者。“人”要素中包括教師與學生，教師是知識資源的提供者，學生是知識資源的獲取者和創造者。在智慧課堂構建過程中，教師通過信息技術整合與運用，組織與優化知識資源，形成個性化、多樣化的知識資源，為學習者提供個性化學習資源。通過任務、活動、情境等設計，形成一系列的工作流，讓學習者利用知識資源，完成知識建構、更新與創新。學生通過信息平臺完成知識資源獲取，實現知識建構，形成“知識流”，利用教師設計的“工作流”，完成知識再建構、更新與創新。

②流程

“流程”要素中包括知識資源、知識流、工作流和創新流。知識資源包括顯性知識庫與隱形知識，由教師提供，同時能夠通過師生之間、生生之間的交流共享，實現知識資源的再生成，知識資源是形成知識流的基礎。知識流由學習者通過學習后形成的若干知識點所組成，是知識建構的產物。工作流由教師設計的系列活動、任務、情境等組成，任務（活動）設計是為了讓學習者能夠運用知識管理進行任務（活動）分解，完成知識的持續性學習與協作性學習，實現知識的有意義學習以及顯性知識與隱形知識的高階轉化。情境設計是為了讓學習者將所學知識資源與知識流進行應用、遷移與發展，實現學習者對知識的重組、改造與創新，更新原有知識流，實現知識創新與智慧生成。創新流由學習者若干知識創新與智慧所組成，是框架模型最高階輸出，同時也是框架模型的終極目標。創新流也能反饋于知識資源，實現知識資源的再生成。

③技術

圖2 學習流程中知識流和工作流的集成

“技術”要素是實現知識推送智能化、知識類型多樣化、知識學習個性化和學習空間立體化的重要手段，是實現智慧課堂的必要工具，它由一系列新興信息技術所組成。智慧課堂教學設計與傳統課堂教學設計相比最顯著特征就是信息技術的運用，信息技術為知識管理提供了工具。教師運用信息技術進行知識資源的組織與優化，實現資源類型多樣化，運用信息平臺進行知識資源智能化推送，并利用信息化平臺完成“工作流”的設計。學習者通過信息平臺完成知識學習、建構、運用與反思，并與教師、其他學習者進行交流與共享，延展學習空間，實現知識傳播與共享，最終實現知識創新與智慧生成。

四、總結

基于知識管理的智慧課堂教學設計模型遵循以學習者為中心、以教師為主導的現代教育理念，由人（教師、學生）、流程、技術三大要素組成的智慧學習環境是智慧課堂教學設計框架的核心。其中人是智慧學習環境中的主導者，是知識的提供者和創造者。流程是教學目標達成的路徑，體現了人進行知識管理的過程。技術為知識管理提供了工具，優化了知識的傳播、共享，使課堂更加高效。綜上所述，知識管理的智慧課堂教學設計模型能為現代課堂教學設計提供理論和方法上的指導，為培養創新型人才提供思路。