木棉花開

陳俊言

一

陳蛋蛋這輩子才過了十個年頭又多一點，多出來的那一點時間又全都用在讀書和寫作上，所以他面相沉穩，身形老練，時常學著保爾柯察金的樣子說：“人生最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次。 ”

陳蛋蛋太小了，他背著手望天空的樣子，就像學校里未長高的木棉花樹突然開花兒一樣不合常理。每當這時候，那個將教室當臥室的張曉飛總會聯合其他死黨，換著花樣地嘲諷陳蛋蛋。 他們的目的只有一個：讓崔雪悅笑話陳蛋蛋，繼而遠離他。 陳蛋蛋快要郁悶死了，他還只是一棵小木棉花樹啊。

崔雪悅可是年級里出了名的美女。 初中生這個懵懂年紀，少年們對于“美”的憧憬是不可言喻的。從小備受嘉獎的陳蛋蛋也不例外，這才是令他郁悶的。 吳老師和媽媽明明一直教育他：學習才是最重要的，為什么自己的“愛美之心”一直不死呢？ 而張曉飛，這可是學校里讓吳老師頭痛的頑皮學生，對于張曉飛來說， 他就沒有陳蛋蛋的煩惱，因為他的每一天都充滿歡聲笑語，即便考試拿了零分。 好像張曉飛這樣自甘墮落的有點兒“愛美之心”才是正常現象。

陳蛋蛋一邊想要在無涯的學海中遨游，一邊還想著與“美麗代言人” 崔雪悅同學近距離接觸，這讓他心里矛矛盾盾，無法排解。 不過，這難不倒聰明的陳蛋蛋。 陳蛋蛋把對語文老師的崇拜放進《水調歌頭》、放進《將進酒》、放進朗誦里，放進作文中。 他還苦苦“央求”他的媽媽，讓他上吉他培訓班。 他參悟明白一個道理：當他才藝滿身之刻，也是他個人魅力大放異彩之時。 到那時，何愁……哼哼！ 于是，小小木棉樹在小宇宙的爆發中瘋長。

作文經常上刊，吉他九級的陳蛋蛋的身邊時常圍繞一些沒見過世面的女同學。 在這一點上，張曉飛無論怎么樣都無法詆毀，這也就使得張曉飛在其他方面更猛烈地抨擊陳蛋蛋。 他們中間從始至終都燃燒著熊熊烈火。

作為班主任，吳園丁一直夢想著自己一手栽培的木棉樹枝繁葉茂。 他一直想著，一直期待著，有那么一天，滿園木棉盛開，他就躺樹下做一個美美的夢。 可是，手下的這些小東西個個不省心：陳蛋蛋品學兼優性子過剛且最近心事重重；張曉飛不愛學習看似卑劣但本性不壞；崔雪悅成績優異卻像孤獨的小公主……

吳老師深深地思索著……

二

日子，確切地說，是“年頭”，陳蛋蛋接下來的年頭本該就這么矛盾而自然地過下去，興許這樣發展下去，陳蛋蛋會按照既定地路走下去，成為一名大作家，或者音樂人.

如果說陳蛋蛋除了詩書以外需要硬說出個興趣，大概就是在課后仰頭望天空時，不著痕跡地偷瞄崔雪悅兩眼。

可是他被改變了。

他又被動多出來一個興趣：民族舞。

一年一度的 “木棉杯藝術節”來了，學校要求每個班級至少出三個節目，并且每個節目所屬類型不能重復。 用張曉飛的話說：“藝術節就藝術節唄，反正都是學習好的上臺。 俗話是這么說的：天塌下來個兒大的頂著。 ”反正，陳蛋蛋個兒夠大。

那是讓陳蛋蛋五味雜陳的一天。 素來沉穩的吳老師火急火燎闖進教室：“陳蛋蛋！崔雪悅！張曉飛！你們仨出來！ ”

這可把張曉飛嚇得魂兒都飛了：“不會是英語老師又告發我睡覺了吧？！ ” 陳蛋蛋心里卻甜如蜜糖：“吳老師又要拿我和崔雪悅教育張曉飛？哈哈哈哈！”而崔雪悅一如既往地波瀾不驚。

到了辦公室，吳老師亮出了招牌式地語重心長：“今兒叫你們過來，是藝術節要開始了，我知道蛋蛋會彈吉他，雪悅會民族舞。 ”

“老……老師？ 那不是沒我什么事嗎……”張曉飛低眉順眼地小聲說道。 “連這你也看出來了？ ”陳蛋蛋順勢補上一刀，氣得張曉飛惡狠狠瞪了他一眼。

“別斗嘴，我交給你們仨一個艱巨的任務！ ”

“我們仨？ ”陳蛋蛋、張曉飛、崔雪悅異口同聲。

“這次你們仨給我合力組織一下，我考慮了一夜，覺得咱們班一起跳民族舞是最好的，團結就是力量嘛！ ”

陳蛋蛋急了， 張曉飛也一臉蒙。 “這不是逼良為娼嗎！ ”陳蛋蛋瞅一眼張曉飛，沒敢言語。 而張曉飛在這個節骨眼上，也顧不得陣線對立了，急忙說：“老師，可是我們沒有舞蹈基礎啊！ 萬一搞砸了怎么辦，老師，您再考慮考慮好嗎？ 老師，您要是想懲罰我，可以換個別的招啊，沒必要連蛋蛋也拉上吧？ ”

“好了，就這么定了，我要開會了，你們先練著。 ”說完，吳老師慢悠悠地走了。 留下三個人，大眼瞪小眼。

放學了，陳蛋蛋一如既往地從校門前的木棉樹下路過，這次他破天荒地拾了一片葉，裝進書包里，用來安慰這倒霉的一天。

三

第二天，上架的小鴨子們便開始學習了。

由于陳蛋蛋此前根本沒有任何基礎，加上中國傳統文人的“熏陶”，他的“骨氣”就自然而然地浮現出來。 張曉飛這種毛手毛腳的性格，原本是適合跳舞的，可是“適合”這個詞，恐怕更該放在街舞上。崔雪悅呢， 這位女同學成績雖優，但不善言辭，她的性格與自身的美麗形成了極大反差，也或許，正是她的性格增添了她的美。

然而事實證明，中國文人的骨氣在藝術節上不會被贊揚，適合街舞的人不一定適合民族舞，表達不清晰并不能形成模糊美。

在第一天，三人就不間斷地產生無差別分歧。 好像雞同鴨講話，鵝在那里翻譯。 陳蛋蛋認為自己明明可以彈吉他，為什么非要從頭學習民族舞；張曉飛覺得民族舞的動作太柔弱，顯示不出自己的男子氣概；崔雪悅本來就不善言辭，又被倆人氣得七竅生煙，整個人都抑郁了。

于是，在后來的幾天里，三人似乎在默不作聲的情況下作出了某種協定。 這是一種很詭異的情景：三人占據各自的位置，互不作聲但又互相對峙。 在無聊的時候，陳蛋蛋將三人想像成魏蜀吳，然后沉浸于“我到底做曹操？ 還是孫權？劉備？ ”的環節；張曉飛也留戀于將自己當作俠客， 另外兩邊坐著的，一個是匪徒，一個是美女，他正在英雄救美； 崔雪悅是個安分的姑娘，她一直在練習舞蹈。

終于，吳老師過來了。 當他看到這副樣子，就把他們叫出排練室，來到校園里木棉樹下坐下來。 吳老師一一盯著他們，每人盯了足足一分鐘，盯得他們直發毛。 終于，吳老師輕輕吐出兩個字：“合作！ ”然后，轉過身，又慢悠悠地走了。

高大的木棉樹下，花開得正盛。微風吹來，花枝搖曳，美不勝收。

三人默不作聲。 仿佛是因未受到責罰而不可置信，又似是羞愧難當。 片刻后，幾人相繼離去，他們在“保持沉默”這個行為上，竟高度一致。

往后的日子里，木棉樹下的少年少女們仍然充滿歡聲笑語，教室里的“好好學習，天天向上”一如既往地掛在黑板上方。 只是陳蛋蛋的郁悶緣由又多了一個，張曉飛也丟了魂兒一樣，崔雪悅這個漂亮而孤傲的小姑娘，眼神里也多了一些偶爾閃爍的光芒。

吳老師這陣子像是消失了，他再沒有過問民族舞的事。

四

任何事情都是由矛盾組成的，矛盾的過程可以完美展現任何東西。 陳蛋蛋之前的矛盾是單一性的，現在變得復雜了。 木棉樹在生長時也會面臨各種復雜矛盾，可正因為這些矛盾，它才是木棉樹。 這是陳蛋蛋后來在書上得出的結論：我們必須解決這個矛盾！

這個課間時光，我們的陳蛋蛋同學不再仰望天空了。

陳蛋蛋一溜煙跑到正與他人哈哈大笑的張曉飛面前：“張曉飛，你想要讓吳老師繼續失望下去嗎？ ”

張曉飛愣了一下，隨即回過神來：“陳蛋蛋你什么意思？ ”

陳蛋蛋面色嚴肅：“我們是同學， 吳老師已經為我們失望一次了。 ”

張曉飛眼神飄忽，之后變得沉定：“你說怎么做，我聽你的。 ”

崔雪悅聽到兩人的只言片語了，一向安靜的小姑娘破天荒地直接起身：“跟我走！” “魏蜀吳三國竟然提前大一統了？ ”這是陳蛋蛋此刻唯一的念頭，當然，作為大一統的始作俑者， 陳蛋蛋內心無比幸福。 他們再次回到那個排練室，從被動變成主動，排練室外的木棉樹長得更好看了。

陳蛋蛋開始虛心向崔雪悅請教， 時不時跟張曉飛爭相發問，崔雪悅也不再保持以往的沉默，將二人當作自己的小徒弟，毫不吝嗇地授其所學。 當然，陳蛋蛋也會偶爾犯一次從前假裝老練的毛病，但現在已經是士別三日了，從前是為了吸引崔雪悅的注意才這么做。 而如今，也只是特意為木棉樹下的三人增添歡聲笑語罷了。

陳蛋蛋后來認為這段日子大概足以載入自己的“史冊”了。 正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，陳蛋蛋可是靠著自己的修行來學習民族舞的呢！ 陳蛋蛋也學會了向同伴傾訴，他終于放棄使用“人云亦云”的言語，開始向他們表達自己離異的家庭，跟曾經互相敵視的張曉飛講起自己可親、 善良的媽媽：那個只有詩歌和音樂中才存在的母親。

而另外重要的是，在藝術節之外的變化：張曉飛也不再以調皮為樂，崔雪悅也及時糾正了過往的孤獨與傲慢。 三人的友誼在吳老師的聯系下，從建立到發展。

日子伴著木棉樹在長，日子與木棉樹也有矛盾：日子不會隨著木棉樹的生長而變得更長，它只會更短。

五

藝術節一轉眼就到了，三人一直汗流浹背的練習得接受成果的檢驗了。 他們一致認同“名次很重要”，因為他們想要“將功贖罪”，他們認為自己曾經在木棉樹下讓吳老師失望了。 巧了，矛盾又出現了：三人各自的家人一直在說“名次不重要”， 因他們看得到自己孩子的變化，這是令人欣喜的。 而頭頂上高大的木棉樹，什么也不說，它只是默默地盛開著，美麗著。

毫無疑問， 陳蛋蛋三人成功了，他們在藝術節上的表現十分出彩。 眾多家長與同學完全沒能分辨出，這幾人竟是半路出家跳出這般從容的民族舞。 三個人手拉著手，蹦著、跳著、歡呼著。

陳蛋蛋他看到自己的媽媽激動得站起身猛拍手掌流著淚，他跑下臺，將“倒霉時間”里撿的樹葉放進母親手里。 抬頭仰望，木棉樹上開滿了火紅的花朵.......

陳蛋蛋他們都沒有注意到，火紅的木棉樹也映紅了吳老師的笑容。

【點 評】

初中是學生個性鮮明的階段。本文重點刻畫了三個學生：陳蛋蛋、張曉飛、崔雪悅，他們各有特點，充滿矛盾，水火不相容。吳老師卻把這樣的三人搭成一個組合，代表班級來參加學校的藝術節。這真是趕鴨子上架，逼他們上梁山。剛開始，三人仍然無法融合在一起訓練，后來，在吳老師“合作”二字的感召下，在班級榮譽面前，在不能再讓吳老師失望的前提下，三人摒棄前嫌，攜手合作，刻苦努力，最終，在藝術節上的表現十分出彩，取得成功。文中穿插進行的木棉的描寫，包括標題：木棉花開，既是文章的環境背景，也有很好的象征意義，把學生的健康成長和木棉花開巧妙地融合在一起。對于吳老師的描寫盡管筆墨不多，卻側面表現了這位老師精妙的教育藝術，文尾，“火紅的木棉樹也映紅了吳老師的笑容”，體現出吳老師的用心良苦和對學生教育的運籌帷幄。整篇文章無論是人物刻畫還是環境描寫以及中心表達和語言描寫，都是十分成功的，值得學習和借鑒。