通過整合教材提升學生歷史思維能力

孫崗

[摘? ?要]歷史教材的整合可以通過三種方式：整合章節知識結構;整合單元知識結構;整合專題知識結構。在利用這三種方式整合歷史教材的過程中，應貫穿歷史唯物主義和辯證唯物主義，以提升歷史課堂的有效性。

[關鍵詞]整合教材;歷史思維能力;歷史唯物主義;辯證唯物主義

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0067-02

歷史教科書在歷史課程資源中處于核心和基礎的地位，教師對教材的處理和整合優化能力直接影響課堂教學的效果。新課程標準強調教師要“用教材教”，而不是“教教材”。這就需要歷史教師對教材內容進行整合和優化設計，引導學生活用教材，提升教學的有效性。

一、 整合教材的途徑

（一）整合章節知識結構，提升學生認識歷史事件特征的能力

新課標人教版歷史教材所涉及的歷史概念、歷史現象比較少，這就給學生分析歷史發展的因果關系、影響和意義帶來認知上的困惑。因此教師需要引導學生對教材章節內容進行重新整合，幫助學生準確掌握歷史概念。如必修三第一單元第四課《明清之際活躍的儒家思想》，教材列出了四個專題：李贄的離經叛道;黃宗羲批判君主專制;經世致用;王夫之的唯物主義。顯然，教材表述就是知識點的簡單羅列，在歷史思維導向上也不明確。筆者在教學中以教材為依托，把《明清之際活躍的儒家思想》的內容重新整合成以下幾個模塊：明清儒家思想活躍的時代背景;明清儒家思想代表人物及其主要觀點;明清儒家思想在儒學發展史上的地位;明清儒家思想的影響。這種整合教材的方式，不僅打破了教材敘事的簡單模式，而且讓學生在明清君主專制不斷強化，資本主義萌芽有一定程度發展的大背景下去把握儒家思想的發展變化，從而利于學生從更深層面掌握歷史事件，提升了學生的歷史思維能力，避免了泛泛而談。

（二）整合單元知識結構，提升學生把握歷史發展基本線索的能力

新課標人教版歷史教材以專題的形式來編撰教材，這樣容易造成歷史課的時序性不強。教師在教學中可以打破教材章節的順序，按時序進行編排，重新整合成相對完整的體系，為學生提供宏觀歷史場景，幫助學生從整體上把握歷史發展的階段特征。

如必修三第五單元《近代中國的思想解放潮流》和第六單元《二十世紀以來中國重大思想理論成果》這兩個單元內容交叉的知識點很多，尤其是把孫中山的三民主義放在第六單元，大大削弱了歷史課的時序性。筆者在教學中以“近代以來中國的思想解放潮流”為主題，重新整合教材，歸納了如下的基本線索：

近代以來中國的思想解放潮流

1.器物層面的探索

①林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”

②洋務派的“中體西用”

2.制度層面的探索

①維新派：君主立憲、百日維新

②革命派：民主共和、辛亥革命

3.思想層面的探索

①激進民主主義者：民主、科學、新文化運動

②新文化運動后期宣傳馬克思主義

③馬克思主義中國化：毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”思想、科學發展觀、習近平新時期中國特色社會主義理論

通過單元知識結構的整合，很容易提煉出近代以來中國思想解放的階段特征：近代以來，先進的中國人向西方學習，依次經歷了器物—制度—思想三個層面。但這些探索沒有改變中國半殖民地半封建社會的狀況，中國人民仍然在艱難前行、不斷探索。20世紀20年代以來，以毛澤東為代表的中國共產黨人把馬克思主義基本原理與中國革命具體國情相結合，解放思想，實事求是，形成了毛澤東思想。依靠毛澤東思想，中國人民取得了新民主主義革命的勝利。新中國成立后，尤其是改革開放以來，我們不斷把馬克思主義普遍原理與中國社會主義建設實踐相結合，產生了鄧小平理論、“三個代表”思想、科學發展觀、習近平新時期中國特色社會主義理論。這樣整合教材內容，既拓寬了學生的專業視野，又落實了課堂教學目標，也提升了學生的歷史思維能力。

（三）整合專題知識結構，提升學生把握歷史發展內在規律的能力

歷史專題不是片面、孤立地存在的，專題與專題之間也不是完全割裂開來的，它們之間有著密切的關聯。教師指導學生整合歷史專題知識結構，可以幫助學生提高系統認識歷史事物的能力，把握歷史發展的內在規律。如新課程人教版歷史必修一，它主要講述了人類社會政治文明發展過程中的主要內容，其中中國史四個專題、世界史四個專題。專題之間既有橫向聯系又有縱向聯系，教師可以根據學生的認知水平對教材重新整合。

1.中外對比的整合：中西方古代政治制度的對比（第一單元、第二單元）;中西方現代政治制度的對比（第三單元、第六單元）。

2.以問題為核心的整合：中國政治制度的產生與發展（第一單元、第四單元、第六單元）。

3.世界史與中國史的整合：二戰后世界格局的演變與新中國的外交（第七單元、第八單元）。

通過專題整合，主題更加突出，同時也更好地反映了人類政治文明的進程和不同文明的交流碰撞。

二、 整合教材要注意史論結合

（一）要指導學生學習歷史唯物主義和辯證唯物主義基本原理

整合教材過程中的思維核心就是歷史唯物主義和辯證唯物主義。中學歷史教材的編寫貫穿了歷史唯物主義和辯證唯物主義。這些觀念在課本中并沒有以顯性的形式出現，但它是教材背后的“潛臺詞”，需要教師在分析整合歷史教材時去挖掘和闡釋。如人類社會都是由低級到高級，螺旋式上升發展的;矛盾是推動歷史發展的動力，人類社會在矛盾運動中不斷前進;歷史發展是量變與質變的高度統一;歷史發展都具有偶然性和必然性;分析歷史要透過現象抓住本質;生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力;人民群眾是歷史的推動者;等等。這些基本觀點需要我們教師牢牢把握。如在整合“早期資產階級革命”這一專題時，筆者從這些革命的理論共性進行分析，發現這些革命就是新的資本主義生產力與舊的封建生產關系之間矛盾斗爭的必然結果，是新的經濟基礎與舊的上層建筑之間矛盾運動的必然結果。革命后，資本主義發展迅速，尤其是英國率先進行工業革命，確立了“世界工廠”的地位。這反映了新的生產關系建立對于生產力的推動作用。教師在教學過程中要引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理來進行深入分析，做到寓論于史、史論結合、論從史出，而不是生搬硬套。

（二）要指導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理來分析問題

教師的教授是為了讓學生更好地學習，在他們遇到實際的歷史問題時，能運用教師傳授的原理方法去探求歷史的本質和發展規律。例如在教學中，筆者會設置一些問題：沒有洪楊之爭，太平天國能否成功？孫中山不把臨時大總統的位子給袁世凱，辛亥革命后的中國會不會是另外一番景象？等等。讓學生首先判斷上述言論的正確與否，然后運用歷史的偶然性和必然性、個人在歷史中的作用等基本原理來展開論述。

由上述實例可以知道，在整合教材的過程中，教師只是起到引領的作用，課堂的主人還是學生，要讓學生在主動探索中學習。教師整合教材時要考慮學生的心理特點，保證其實踐性、可操作性，這樣歷史就會變得“有血有肉”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 黃牧航. 歷史教學與學業評價：高中新課程教師叢書[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]? 周雙寶，肖粵山.有效運用主題教學，提升歷史學科素養[J].中學歷史教學，2017（6）：32-34.

（責任編輯 袁? ?妮）