借鑒高考命題思路，改進思想史教學

徐圣倫

[摘? ?要]有關思想史高考材料解析題，是高考文綜的壓軸題，也是學生覺得難度較大的題。文科班以本為本、條塊分割孤立的專題備考方法，是學生成績不佳的原因之一。樹立大歷史觀，理清理論觀點的來龍去脈，探明理論的演變機理及其史實依據，是思想史教學的重要途徑。

[關鍵詞]思想史教學;高考命題思路;生產力理論

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0059-04

有關思想史高考材料解析題，因其具有歷史思維能力要求高，強調解題方法科學、靈活運用知識，便于考查歷史核心素養等特點而備受師生關注。但當前大部分文科班備考方法落后，學生對知識難以融會貫通，缺乏提出問題和遷移知識以解決問題的能力，成績自然不會理想。因此認真研究高考試題，借鑒其命題思路，對于復習備考來說意義重大。筆者認為，樹立大歷史觀，理清理論觀點的來龍去脈，探明理論的演變機理及其史實依據，是思想史教學的重要途徑，值得嘗試。

2015年新課標全國Ⅰ卷第41題：

材料? 有歷史學者為說明近代以來科學技術在生產力發展中的作用，引用了如下公式：生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）。這一公式表明，科學技術有乘法效應，它能放大生產力諸要素。

——摘編自齊世榮總主編《世界史》

運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。（說明：可以就科學技術與公式中一個或者多個要素之間的關系進行論證;也可以對公式進行修改、補充、否定或提出新公式，并加以論述。要求觀點明確、史論結合、史實準確。）

該題得分率較高，部分原因在于試題“說明”降低了答題要求，只要考生能夠“就科學技術與公式中一個要素之間的關系進行論證”即可，“探討”空間大為壓縮。其實，此題立意十分高明，它只用了一個公式就勾勒出近現代科技生產力發展的總趨勢，要求考生就生產力公式提出自己的觀點并進行歷史論證。筆者認為，此題的命題思路非常重要，可以作為重點放在文科班講解。題目中有懸念（公式含義是什么、由何演變而來、怎么修改、如何論證），還有可資探究的關鍵詞——生產力理論，我們不妨利用它做一些延伸。

一、生產力理論的發展演變

通常我們說馬克思創立了生產力理論，其實，在馬克思之前，西方經濟學家、哲學家就對生產力進行過研究。有學者認為馬克思以前的生產力理論分為三個階段，即古希臘的農業生產力理論、中世紀的神學生產力理論和近代的資本生產力理論[1]。

古希臘的色諾芬最先創造和使用了“經濟”一詞，提出農業是其他技藝之母。柏拉圖認為種糧農民是最基本的生產力。亞里士多德認識到生產方式與生活方式的某些聯系，試圖用生產方式去說明生活方式。因此可以說“生產力理論最早萌芽于古希臘農業生產力”[2]。

在中世紀，神學統治一切。基督教認為，人們的經濟活動是由上帝決定的，萬事萬物都是上帝的安排和創造，人類的生產力自然是上帝創造力的表現和證明。這種神學生產力觀具有神秘性和反科學性，是宗教神學思想在經濟領域的反映。

在近代早期，德國的魁奈最早提出生產力的概念。近代早期生產力理論的代表是英國的亞當·斯密、大衛·李嘉圖和德國的黑格爾。他們對生產力理論的主要貢獻是：（1）對勞動和生產力范疇進行了一般規定，如黑格爾認識到生產力是由勞動者、勞動工具和勞動對象三要素構成，勞動就是生產諸要素相互作用的過程，是人與自然之間發生矛盾、解決矛盾的過程，等等。（2）他們闡述了生產力、人和社會三者之間存在著相互影響、相互作用的關系。（3）他們研究了社會分工、科學技術、國家等因素對生產力的影響和作用。19世紀初，德國的李斯特提出了自己獨立的生產力理論，他認為，生產力是人們獲取財富的一種能力或手段。

近代西方經濟學家提出的“生產力理論被稱為資本生產力理論”[3]，這為馬克思科學生產力理論的形成提供了理論來源，但古典經濟學家只是把生產力作為一種單純經濟范疇來認識，只是從增加社會財富的意義來使用生產力范疇，生產力理論尚未形成科學體系。是為節點一。

馬克思在《德意志意識形態》《哲學的貧困》等著作中，對資本生產力理論進行了科學考察和揚棄，創立了科學的生產力理論，其主要觀點有：

（1）經濟學意義上的生產力主要是指人的生產能力，是人們生產具體勞動產品、創造物質財富的能力和力量。哲學意義上的生產力，是指物質生產諸要素及其總和，是決定人們的生產關系和一切社會關系發展變化的力量。

（2）生產力與生產關系具有內在聯系和辯證關系。生產關系的發展變化依賴于一定的生產力水平。一定的生產關系總是在一定時期生產力基礎上產生的。當生產關系成為生產力發展的桎梏同生產力發生矛盾時，社會就會被適合生產力進一步發展的新的生產關系所取代。

（3）人類歷史發展具有連續性。生產力是“全部的歷史的基礎”。生產關系具有階段性特征。任何社會都是由生產力、生產方式（經濟形式）、社會關系和上層建筑組成的。社會發展的動力在于生產力和生產關系的矛盾運動。在這個矛盾運動中，生產力是決定因素，生產力是社會存在與發展的根本原因。

（4）生產力的發展必然產生階級對抗和革命，是實現社會形態更替的動力。

（5）科學技術是生產力，人是生產力發展的最強大工具，等等。

馬克思對生產力哲學意義的揭示、對生產力與生產關系之間辯證關系原理的論述以及社會形態更替動力的論斷，“不僅實現了對資本生產力理論的實質性突破，而且為整個唯物史觀奠定了科學而堅固的基礎，從而使它成為科學的理論”[4]。是為節點二。

蘇、中社會革命成功后，馬克思的生產力理論進入到實踐嘗試與探索階段。

在蘇俄（聯），列寧與斯大林對社會主義生產力的性質及其重要地位有相似的認識，但由于兩人的理論修養與實踐階段不同，其社會主義生產力理論有著許多不同[5]：

在發展生產力與進行階級斗爭關系問題上，列寧把前者置于首位，斯大林則把后者置于首位。在對國家資本主義作用與所有制具體形式問題上，列寧重視國家資本主義的積極作用，在實行戰時共產主義政策失敗后，采用多種所有制并存的新經濟政策;斯大林認為國家資本主義與社會主義經濟格格不入，主張實行單一公有制，不容許國家資本主義存在。在對待發展生產力的途徑以及處理社會主義生產力與生產關系的問題上，列寧主張從生產力內部探討生產力發展，通過大力發展生產力與調整生產關系兩方面來解決二者之間的矛盾;斯大林主張從生產關系角度推動生產力，認為社會主義生產關系是完全適應生產力發展的，只要不斷改進和提高生產關系就可以促進生產力的發展。在對待資本主義國家先進科學技術上，列寧主張借鑒與學習全球先進科技，斯大林主張發展國內科技。另外，斯大林將生產力解釋為人類改造和征服自然的能力，認為社會生產力是由生產工具和勞動者構成的，這種生產力二要素論長期在蘇聯理論界占據統治地位。

在新中國，毛澤東主席根據國情繼承與發展了馬克思生產力理論。1949年七屆二中全會上，決定把黨的工作重心由鄉村轉移到城市，轉到生產事業的恢復與發展上來。三大改造中，指出社會主義革命的目的是解放生產力。三大改造基本完成后，指出中國的根本任務由解放生產力變為發展生產力。毛澤東發展生產力特別重視人的因素、制度因素和方針政策三個方面，認為人是生產力中最活躍、最革命的因素。對于科技生產力，毛澤東強調：“要打科學技術這一仗，不打好這一仗，生產力無法提高。”[6]他主張打破常規，盡量利用先進科技，趕超世界先進水平;重視運用科技鞏固國防和提高國際地位。

總體上，這一階段（蘇聯從1918至1953年，中國從1949至1978年）屬于經典社會主義時期。蘇中等國家以對馬克思生產力理論的繼承與踐履為主，如社會主義改造、計劃經濟體制的建立、中共八大的方針政策等等。但也有不少創新，如列寧的新經濟政策、中國三大改造中的贖買政策、中國人民公社時期農村出現的單干等。是為節點三。

蘇聯自1953年始（中國1978年后），隨著第三次科技革命的深入進行、計劃經濟體制改革的探索、蘇共二十大召開、中國真理標準問題的大討論與十一屆三中全會的決定以及經濟全球化的加速推進，生產力理論領域出現了重大變化。

先是在斯大林逝世后，蘇聯出現了生產力三要素論以及把科學文化知識列入生產力要素的多要素論。

德國的哈貝馬斯于1968年的著述中提出科學技術是第一生產力。

中國改革開放后，理論界突破了生產力二要素說、三要素說，將其發展為多要素說，該理論以趙家祥、薛永應、熊映吾、唐元虎、陳愛容等專家學者為代表。

1988年鄧小平提出科學技術是第一生產力。它與“關于社會主義本質和根本任務的觀點”、“改革也是解放生產力的觀點”、“教育是一個民族最根本的事業，要尊重知識，尊重人才，培育四有新人的觀點”、關于判斷是非的“三個有利于”等一起構成了鄧小平生產力理論的主要內容。它“是對唯物史觀的重大突破”[7]。

在鄧小平理論的指引下，專家學者們創制出新的生產力公式，如：

生產力=[（勞動者+勞動資料+勞動對象）+教育+信息+管理]×科技[8]

生產力=[（勞動者×勞動資料×勞動對象）×勞動管理]×科學技術

生產力=[（勞動者×勞動資料×勞動對象）×勞動管理]×信息高科技[9]

生產力=自然生產力×（自然界的生產力+生物生產力）+社會生產力×（物質生產力+精神生產力+人才生產力）[10]。

……

顯然，當代生產力理論的發展呈現出五大特點：一是由二要素論或三要素論發展為多要素論，出現了多種生產力公式。二是將生產力公式中要素之間組合的加法關系發展為乘法關系，體現出科技居于首位并對其他要素具有制約作用的特征。三是出現了文化生產力、知識生產力、生態生產力以及社會環境、教育等新要素或組成部分。四是認為在經濟全球化背景下，高科技或者關鍵核心技術是生產力的關鍵，對科技于生產力作用的認識更為精準。五是出現了把馬克思生產力理論與當代實際相結合的大生產力概念。總體上看，生產力理論在當代呈現出多元化的創新特征。是為節點四。

綜上，從古希臘農業生產力理論萌芽，到近代資產階級經濟學家提出資本生產力理論，從馬克思創立科學的生產力理論，到蘇中經典生產力理論的踐履，再到當代多元生產力理論的創制，生產力理論走的是一條不斷面臨挑戰、不斷突破舊局限、不斷創新的路徑。

二、近現代生產力理論的演變機理與公式求證

通過梳理，我們基本理清了生產力理論的演變脈絡。那么，怎樣把這條線索呈現給學生呢？筆者認為除了要引導學生了解生產力理論的發展演變脈絡與重要節點以外，還應該讓學生了解生產力理論的演變機理，并對典型公式進行論證。

1.生產力理論自身所存局限，是生產力理論演變的理論根源

一定時期的認識只是同一定歷史發展階段上的客觀實際相符合，都有其時代的局限。各個時期的生產力理論也是如此。雖然馬克思的生產力理論是19世紀中期最完整最科學的生產力觀，但馬克思的生產力理論沒有也不可能窮盡生產力的全部內容。“馬克思重點研究物質生產力在人類社會發展過程中的地位和作用，對于文化生產力相關的思想未能深入細致地研究”[11];馬克思、恩格斯論述的重點在于揭露資本主義生產關系的弊端，探尋人類社會歷史發展規律，設計理想合理的社會制度作為無產階級的奮斗目標，以指導無產階級求得解放;馬克思生產力理論只是一個邏輯的起點，尚未構成一個指導現實的起點。故有學者認為“發展生產力的思想在馬克思、恩格斯那里強調的相對輕一些，論述的相對要少一些，內容也顯得相對要薄弱一些”[12]。現代生產力理論也并非完美無瑕，就以我國為例，20世紀末期的八種生產力定義對馬克思主義生產力概念存在誤解、曲解和片面化傾向，如“過分強調人與自然的對立，無視或忽視人與自然的統一” “過分強調了社會生產力，無視或忽視自然生產力” “過分強調了物質生產力，無視或忽視精神生產力”[13]，等等。

上述生產力理論在某個時期某個方面的局限，為其后生產力理論的創新提供了條件。

2.社會經濟的發展，是生產力理論演變的經濟根源

人類社會經濟發展經歷了不同的經濟形態，在不同的經濟形態下，社會主導產業不同，生產力構成要素與主導要素也不同。在社會生產力系統的運行中，各個要素的發展是不平衡的，總有一個要素凸顯并起主導作用。

在農耕社會，生產力主要決定于勞動者、勞動資料和勞動對象，科學技術尚未成為生產力的主要因素，它對生產力的影響微乎其微，在生產力構成要素中可忽略不計。

在近現代三次科技革命中，科技變化對勞動者、勞動工具、勞動對象等生產力要素的影響十分突出，使之發生了系列變化：勞動者經歷了“勞動型—文化型—科技型”的轉型，勞動工具經過了“動力機—自動機—智能機”的變革，勞動對象歷經了“天然材料—人造材料—合成材料”的演變，生產管理經過了“經濟管理—科學管理—自動化管理”的發展。機器大工業使科學成為一種獨立的力量，專門從事科學研究的社會階層出現，發明成為一種職業，科技放大了生產力諸要素，對其他要素起著制約作用，成為生產力的主導因素。與此同時，教育、社會環境和意識形態也成為影響生產力發展的重要因素。

特別是20世紀中葉以來，隨著人類物質生產力充分發展，需要結構由物質需要為主變為精神需要為主;自然環境惡化迫使人們尋找不同于工業化的經濟增長模式;知識的商品化以及信息技術的發展等因素綜合作用，使人類社會生產力演進到知識生產力階段。知識生產力中，知識成為生產力的主導因素、經濟增長的主要源泉和先導，它是具有全球性、以人為本和可持續發展特性的生產力[14]。

把知識經濟、生態經濟與綠色科技有機結合，來促進人類與自然界和諧協調發展，便產生出生態生產力理論。

20世紀80年代以來，人類文明出現了重大變化，其中之一就是文化與經濟在更高基礎上的融合，出現了文化經濟一體化的特征，形成了文化經濟現象和經濟文化現象，文化經濟成為社會生產的重要組成部分。文化生產力在朝著主導因素發展。

在經濟全球化形勢下，利益的分配不均和大國之間經濟軍事力量的博弈，使人們更加認識到關鍵技術和核心技術是決定因素。

經濟學家或哲學家對經濟領域變化進行思考與解答，就創制出了新的生產力理論與公式。

3.思想解放與文明融合，是生產力理論演變的思想根源

人類的思想解放、不同文明的融合從內外兩方面為生產力理論的創新開放了綠燈，是生產力理論演變的思想根源。馬克思之所以能夠創立科學的生產力理論，就是因為他突破了古典經濟學家只代表資產階級利益的階級局限與唯心史觀局限，能夠站在無產階級的立場上，運用唯物史觀觀察分析歷史運動。

中國現代生產力理論的突破，也是思想解放的結果。“文革”結束后，鄧小平相繼領導了真理標準問題大討論，召開了十一屆三中全會和六中全會，否定了“兩個凡是”，重新確立了實事求是的馬克思主義思想路線，科學界定了毛澤東思想與馬克思主義的科學內涵，破除了個人崇拜和教條主義對人們思想的束縛，堅持馬克思主義生產力理論的與時俱進。這促進了生產力理論的演變，例如有的學者根據知識在不同社會中表現形式的演進，認為知識生產力是建立在知識、信息化與市場經濟基礎上、在全球范圍內運行、以人為本、可持續發展的知識生產力[15]。有的學者根據人類活動是“需求—生產—產品”三個基本元素相互作用的特點，突破以往以生產為關鍵環節的局限，認為“外在條件的需求和產品也是引起生產力變化的重要原因，也會使生產力改變自己的存在形態”[16]，提出了以滿足人的文化需求與生產精神文化產品為特征的文化生產力。有的學者根據工業化帶來環境污染的事實，主張人類與自然界和諧協調、共生共榮、共同發展，提出“發展理念的轉換”“要素的優質及其結構的優化”“運行機制的更新”“發展模式創新”“發展的層次性”以及“發展的空間廣泛性”[17]是生態生產力的特征，等等。這一切促成了跨世紀之交生產力理論領域的百花齊放。

4.意識形態、教育、社會環境等因素對生產力公式演變的影響

首先，意識形態對生產力有著重大影響。意識形態是社會意識形態中排除了自然科學、語言學、邏輯學的一種思想體系，表現為哲學、宗教、道德等一系列形式。它對生產力發展具有能動的反作用，先進的意識形態可以促進生產力的發展，而落后的意識形態則會起阻礙作用。“文革”中以階級斗爭為綱等“左傾”思想不利于生產力的發展，“文革”后真理標準問題大討論和中國特色社會主義理論體系則促進了中國經濟的發展。吸取了各種思想精華的當代馬克思主義哲學會促進人類社會的發展，而固執偏頗的教條主義終將會成為科技創新與生產力發展的桎梏。

其次，教育對生產力的影響是長久而重大的。教育發展與國家經濟地位變化是呼應關系。教育不僅教人以知識與技能，達成社會公眾道德的普遍改良，培養優良的物質生產者、精神生產者和社會管理者，而且能夠“培養勞動者良好的學習態度和學習方法”“培養勞動者掌握正確的思想方法和工作方法”[18]。17世紀至20世紀中期，英、法、德、美、日等主要國家普及基本教育，實施義務教育，普及初等、中等和高等教育，創辦職業中專、技術學院與研究性大學，創新教育體制，這是其經濟總量位居世界前列的重要原因。所以，“教育在近現代世界主要國家崛起過程中起了重要促進作用”[19]。

再次，國家政策、社會環境要素對生產力的影響更為突出。因為國家政策和社會環境的好壞直接影響科技轉化為生產力的效率、質量和周期。歷史上，英國君主立憲制的建立為第一次工業革命的展開提供了政治前提。二戰期間，德國迫害猶太人，而美國為科學家提供了良好的條件，因此科技在兩國產生的生產力有很大的不同。戰爭環境可以破壞甚至摧毀現存生產力水平，如兩次世界大戰等;核技術雖為社會發展提供了推動力，但原子能也能摧毀現存生產力，如二戰末期美國對日本的核打擊，美蘇軍備競賽使世界處于崩潰邊緣等。

本文借助“生產力理論”一詞對生產力理論的演變做了梳理，對近現代生產力理論的演變機理進行了淺析，只想說明：思想理論是歷史演進的結果。無論采用什么樣的教學方式，思想史都應該置于整體史之中，而不能就思想論思想[20]。明白了此理，至于公式如何創新、如何證明，那就要看學生對基礎知識的掌握程度了。

[? ?注? ?釋? ?]

[1][2][3]? 黎淼.試論馬克思前生產力理論發展的三大階段 [J].生產力研究，1997 （5）：29-31.

[4]? 蔡桂珍.論《哲學的貧困》中馬克思生產力理論的突破 [J].天水師范學院學報，2011 （6）：57-60.

[5]? 宋全成.列寧與斯大林社會主義生產力理論之比較 [J].山東大學學報（哲學社會科學版），1998（3）：43-47.

[6]? 毛澤東文集（第8卷）[M].北京：人民出版社，1999：351.

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[8]? 嚴家棟.科技技術是第一生產力十講 [M].上海：上海人民出版社，1993.

[9]? 潘世墨.關于科學技術作為第一生產力的內在機理 [J].廣西大學學報（哲學社會科學版），1998（5）：1-4.

[10][13]? 巨乃岐，劉冠軍.生產力新論：大生產力觀初探 [J].東方論壇，2003（1）：13-27.

[11][16]? 李春華.豐富和發展馬克思主義哲學的新視角：從唯物史觀的視角審視文化生產力 [J].理論導刊，2008（10）：23-26.

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[17]? 廖福霖.生態生產力發展的基本特征 [J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2007（4）：63-67.

[18]? 張德鵬.思想政治教育與生產力發展的關系芻議 [J].遼寧教育行政學院學報，2008（9）：71-74.

[19]? 項賢明.教室里的強國動力：教育在近現代世界主要國家崛起過程中的重要促進作用 [J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（3）：5-14.

[20]? 王雅貞.怎樣借鑒高考命題思路？[J].歷史教學，2013（17）：32-35.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）