基于問題式教學的地理教學案例探究

謝玲燕

[摘? ?要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》實施建議中提出教師要重視問題式教學，依托情境設計關聯性強的問題，引導學生在一個貫穿全過程的情境下經歷綜合思維的發展過程，激發學生學習和探究的興趣。文章以“農業區位因素”的教學作為案例，立足于問題式教學思路，完整呈現問題和相應情境作為學習的基礎和背景，引導學生對農業區位因素、農業區位選擇等知識點進行探究。

[關鍵詞]問題式教學;農業區位因素;地理;教學案例

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0085-03

一、設計思路與理念

《普通高中地理課程標準（2017年版）》“教學評價與實施”中明確提出地理學科應注重問題式教學，將碎片化、零散化、無結構的知識整合成具有邏輯性、關聯性的，結構化的線索并應用于教學過程。問題式教學以“問題發現”和“問題解決”為要旨，教師在問題解決的過程中引導學生綜合運用地理思維并聯系相關地理知識，以解決問題的科學方法與程序由表及里、由淺入深地分析問題并解決問題。問題的設計應貼近現實并符合學生的認知結構，問題依托的情境應能夠貫穿整個教學過程的始終，而地理知識與技能目標也在問題解決過程中得到落實。問題式教學有利于激發學生學習的內驅力，促進學生綜合思維的發展，推動學生在解決問題的過程中習得地理知識與技能，并提高對地理知識的實踐應用能力。依托該教學理念，本文以高中地理“農業區位因素”為例進行了問題式教學的探討及反思，以期能促進問題式地理教學的研究與實踐發展。

二、問題式教學案例

（一）問題的設計

本節課例的核心問題是：“淘寶花鄉——江蘇沭陽的出路在哪里？”問題鏈包括“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”“沭陽是如何形成以花木種植業為主的農業結構的？”“沭陽花木業如今面臨著什么樣的挑戰？”，最終要解決“江蘇沭陽的出路在哪里？”的問題。該核心問題要求學生綜合應用“農業區位因素及其影響”“農業區位條件的評價”“農業發展的問題”及“因地制宜為某地區農業發展出謀劃策”的相關知識點，旨在培養學生運用綜合性、動態性、發展性的地理眼光看待問題、解決問題的能力。

（二）情境創設

沭陽地處亞熱帶和暖溫帶過渡地帶，也是我國南花北移、北木南遷的優質馴化過渡地帶，自古就享有“花鄉”美譽。依托得天獨厚的自然環境及地域優勢，沭陽花木產業向規模化、科技化、市場化、網絡化方向發展，沐陽也成了全國知名的“淘寶花鄉”。然而近年來由于電商平臺售賣假貨的負面評價的影響，沭陽花木的市場信譽受到重挫，消費者也紛紛對沭陽花木失去信心。淘寶花鄉——沭陽未來的出路在哪里呢？

（三）教學過程

三、總結與反思

問題式教學是地理新課程標準所提倡的符合現代教育觀念的教學方式，問題與情境的呈現有利于學生發現未知并激發學生學習和探究的興趣，也有利于學生掌握問題解決的思路與方法，從而順利解決現實生活中遇到的實際問題。本文以“農業區位因素”為例進行了問題式教學的嘗試，為地理課堂采用問題式教學提供參考思路與方向。同時，問題式教學實施過程中仍然有一些問題值得進一步的探討。

首先，問題的選擇與設計應該以學生的認知結構與知識水平為基礎，不能難度過大，否則容易給學生造成認知障礙，也不能過于簡單，否則會使得學生失去繼續探究的動力。同時，問題的設計還應該貼近學生的生活實際，如本案例中，沭陽花木屬于農業相關知識，學生平日也能接觸花木盆栽，此類生活化素材能夠提供真實的學習情境，有利于學生參與、體驗問題的解決過程。另外，所選擇的問題應該是生活中實實在在的待解決問題，如沭陽的花木產業面臨市場失信的問題是真實存在的，真實的問題能提升學生的共情力與參與度，有利于課堂教學的開展。

其次， 核心問題及問題鏈之間應該是主次或者總分的關系，而問題鏈則要體現層層遞進關系。只有主次分明的問題設計，才能將知識與技能有機嵌合在問題解決過程中，使得核心問題貫穿整節課，從而形成一個連貫、有機、系統的課堂結構。若問題鏈連接過于松散，容易造成課堂過渡生硬不自然的現象，或者會導致核心問題只被用作課堂的導入素材，與后半節課堂聯系不密切，從而不符合問題式教學以問題情境貫穿整節課的要求。

再次，情境作為問題的載體，其設置應密切結合課程標準的要求，切勿使得課堂陷入情境中，造成課堂結束后學生只記住教師教授的情境案例而并未達成課程標準的相關要求。換言之，教師應該“為教學而用案例”而不是“為用案例而教學”，案例與教學目標這兩者的關系需要得到正視，否則將無法落實課程標準及教學目標。在本節“農業區位因素”的教學中，教師在解決完一個問題后應注意及時總結并強調落實對應的知識點，如解決“沭陽成為花鄉的基礎條件是什么？”問題后要及時強調該問題的解決主要應用了“農業區位的自然因素”相關知識，讓學生了解問題解決背后隱藏著的本質的知識與技能，切勿停留在材料表面。

最后，教學方式的選擇是多元化的，不同的課程標準、不同的課程要求下采取的教學方式應該是“因課制宜”的，我們教育工作者應該學會辯證看待問題式教學這一新穎的教學模式，不能一味地在所有的課堂中都追求采用問題式教學模式。如“世界城市化的進程”此類課由于跨度較大、涉及范圍較廣、理論性較強，便不適宜將所有的內容納入一個案例中，教師應該理性對待問題式教學，切勿為了追求課堂的新穎性而走向極端。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 張禮勇.問題為主線，思維為核心：“基本不等式”（第1課時）教學設計[J].中學數學教學參考，2017（Z3）：51-54.

[3]? 王佳瑩. 基于新課程標準的高中地理問題式教學研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

（責任編輯 周侯辰）