做一個“課堂革命”的擦星人

季愛紅

盛夏時節，伴著裹挾著絲絲涼意的海風，山東省第三期齊魯名校長第一期培訓班在美麗的海濱城市日照開班了。一周緊張、忙碌的學習已近尾聲，有收獲滿滿的欣慰，有思想頓悟的驚喜，有靜心思考的叩問，也有對美好未來的憧憬......

一場場精彩的講座如同一道道豐盛的大餐，色香味俱全！而8月22日的一場關于“課堂革命”的報告之于我觸動最深。我是一名來自基層的校長，也是伴隨著新課程改革的腳步一起成長起來的校長。坦誠地講，課堂之于學生，如同水之于魚、天空之于飛鳥，是締造完整生命體的地方。課堂教學是對學生進行教育的主陣地，也是教學改革的核心領域。2001年啟動的新課程改革，對課堂教學提出了新的要求，使我國的課堂教學發生了明顯變化。因此，如何從根本上攻克當前課堂教學中存在的難題，提升課堂教學的活力，成為教育改革亟待解決的重要問題。陳寶生部長關于“課堂革命”的論述，展示了在教育改革的關鍵階段，教育人直面問題、敢于擔當、精準識別教改突破口的智慧，以及攻堅克難、真刀真槍、敢啃硬骨頭的決心。

但是，課堂革命不是一朝一夕所能完成之事，它涉及到學校工作的角角落落，既需要有理念層面的深度革新，也要有實踐層面的深入探索，還需要有貫徹實施的制度護航。因此，我認為開展課堂革命需要理清以下三個問題：

理清“革命”的方向在哪兒？深化基礎教育人才培養模式改革，培養學生的創新精神和實踐能力，這是教育改革進程本身向前推進提出的客觀要求，體現了對當前課堂革命認識的縱深化和系統化。其中，深化基礎教育人才培養模式改革，是對當前我國基礎教育改革目標的宏觀描述，是全面深化教育教學改革必須堅持的根本方向。培養學生的創新精神和實踐能力，則是對我國全面推進素質教育，落實培養什么人和怎么培養人的重大問題的微觀定位。兩句話放在一起，完整地體現了課堂革命的方向。

理清“革命”是為了誰？課堂革命毫無疑問首先是為學生德智體美勞全面發展。它必須堅持以生為本、以學為本的基本取向，堅持以學習者為中心，把學生置于課堂的最中央，把“課堂”變為“學堂”，在為學生減負的同時，促進學生全面而有個性的發展。其次，課堂革命是為教師的專業成長。“大鵬之動，非一羽之輕也;騏驥之速，非一足之力也”，教師是教育改革的重要主力軍，然而也常常成為教育改革的“弱勢群體”。課堂革命必須要改變教師被動接受的局面，在改革過程中既要為教師“松綁”，也要調動教師的參與性，提高教師的獲得感。再次，課堂革命是為學校的科學、可持續發展。在當前的教育體制中，學校在改革中面臨巨大的壓力。一方面要積極投入教育改革浪潮中，為改革鋪路搭橋，另一方面還要應付來自教育行政部門的各種檢查，以及來自社會、家長對于升學的期許，這些都無形中讓學校扮演著“黑臉”的角色。因此，必須減少名目繁多的評比，不按分數給學校論資排輩，要為學校“降壓”，激發學校的辦學活力，增強學校對課堂革命的認同感。

理清“革命”的有效方法是什么？課堂教學改革涉及的工作千頭萬緒，看似簡單的問題，在課堂這一特殊情境下就會變得尤為復雜。課堂革命要想改得準、改得穩，離不開科學的方法。一要處理好自上而下的頂層設計與自下而上的基層實踐的關系。頂層設計與基層實踐相輔相成，課堂革命進入深水區，必須做好頂層設計以保證方向不偏離正軌，“摸著石頭過河”的穩步推進思維已經使課堂教學很難順利達成改革的最大效益。二要運用系統思維進行整體建構。同時，在改革過程中又要善于抓住關鍵問題和重要領域，實現重點突破;三要雷厲風行又要持之以恒。課堂革命是一項系統工程，具有復雜性、曲折性和長期性等特點，需要教育工作者既要有雷厲風行的作風，同時又要有持之以恒的決心和信念。

秋水時至，百川灌河，河伯欣然自喜，以為天下之美盡在己也。等他到了大海，看到海的無邊無際，終于發出了由衷的感嘆。雖然我沒有河伯原先的自傲自大，但日照之行后，我卻油然而生河伯后來的感嘆。培訓業已結束，但我的學習卻在點滴中前行，我會以此次培訓為新的起點，把學到的教育教學理念內化為自己的辦學治校的思想，內化為自己的自覺行動，落實在樸實的學校管理工作中，播種在教育的土壤里。

抬頭看表，已近午夜;望望窗外的繁星，忽然想到了著名文學家謝爾·希爾福斯坦說過的話：總得有人去擦星星，他們看起來灰蒙蒙。總得有人去擦星星，因為那些八哥、海鷗和老鷹，都抱怨星星又舊又生銹，想要個新的，我們沒有。所以，帶上水桶和抹布，總得有人去擦星星！我愿做這個課堂革命的擦星人，帶領黛溪這個擦星團隊把一顆顆星星擦亮，閃出醉人的星光！

（作者單位：鄒平市黛溪小學）