淺談思維可視化策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉妍芳

關(guān)鍵詞：可視化思維

大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言技能和知識(shí)的的理解與運(yùn)用成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的終極目標(biāo)，這些知識(shí)可能N年后會(huì)“還給老師”，引入思維可視化策略后，教學(xué)從“知識(shí)層面”深入到“思維層面”，師生一起思考，運(yùn)用這種思維工具將隱形的思維顯性化，從而有效辨析語(yǔ)言和文化中的現(xiàn)象，分類，概括信息，重構(gòu)知識(shí)，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)課堂中的很多活動(dòng)都能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，筆者嘗試運(yùn)用思維可視化策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見的過(guò)程。可視化的思維更有利于理解和記憶，更有效地提高信息加工及信息傳遞的效能。

一、借助“思維可視化策略”，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

在目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)從自己認(rèn)為的學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)。但實(shí)際上教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，并不真正了解，這樣的教學(xué)并不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展閱讀教學(xué)。但是借助思維可視化策略，通過(guò)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，就可以使學(xué)生的認(rèn)知情況暴露出來(lái)，進(jìn)而為教師更好地明確教學(xué)方向。

KWL表格就是一個(gè)非常有效的思維可視化策略。如學(xué)習(xí)冀教版《小學(xué)英語(yǔ)》六下《A famous football player》時(shí)，學(xué)生通過(guò)填寫KWL表格，非常清晰的展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)前，中，后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。K代表學(xué)生己知什么，w代表學(xué)生還想知道什么，這兩個(gè)表格學(xué)生在閱讀前進(jìn)行思考填寫，學(xué)生對(duì)于球王貝利的了解不盡相同，對(duì)于想知道關(guān)于他的故事也有不同的問(wèn)題，學(xué)生的已知和問(wèn)題為老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生理解，分析文本提供了真實(shí)的依據(jù)。學(xué)完故事后學(xué)生填寫L部分，從故事中你學(xué)到了什么，由于每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)都是不同的，所以就有了學(xué)生們不同觀點(diǎn)的表達(dá)，進(jìn)而具備了初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、借助“思維可視化策略”，幫助學(xué)生概括提煉

在學(xué)生閱讀文本時(shí)，尤其是篇幅較長(zhǎng)，生詞較多，文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文本，教師可以通過(guò)“模型支架”可視化策略，圍繞中心主題提出問(wèn)題，提煉出幾個(gè)核心要素，不僅能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型支架復(fù)述文本，學(xué)生自然會(huì)邏輯順序清楚，表達(dá)流暢，為英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如學(xué)習(xí)KB3 u3 A day in the life，孩子們可以用流程圖描述Stella的一天生活軌跡就可以用流程圖很容易的解構(gòu)文本，從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。這樣通過(guò)多次復(fù)述，大部分學(xué)生已經(jīng)將思維導(dǎo)圖印入腦海中，然后不需要看思維導(dǎo)圖就能用自己的話復(fù)述對(duì)話內(nèi)容。不僅鍛煉了學(xué)生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、借助“思維可視化策略”，促進(jìn)學(xué)生梳理知識(shí)

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到大量的詞匯，短語(yǔ)，語(yǔ)法等知識(shí)，這些知識(shí)的獲得并不是一蹴而就的，而是零散的分布在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程，各個(gè)階段。要想使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一個(gè)完整的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師就可以借助思維可視化策略，利用各種概念圖式，思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生把零散的知識(shí)串連起來(lái)，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生更好地閱讀文本，獲取信息。

如在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以獨(dú)立閱讀課文，制作單詞分類的樹狀圖、以時(shí)態(tài)為主題的思維導(dǎo)圖，以找不同為目的的雙氣泡圖等多元的思維可視化策略，把枯燥單調(diào)的讀課文變得有趣多了，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生元認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等多方面都起到了重要的作用。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要變關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”為關(guān)注“答案的生成過(guò)程”以及“答案的不唯一性”，變“依靠經(jīng)驗(yàn)”為“理性思考”。那么，借助思維可視化策略就是一個(gè)良好的方法，英語(yǔ)老師要注重靈活運(yùn)用，從而為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)有效助航！