基于MOOC理念重構高職課堂教學環節的探索

崔玲瓏

摘 ? 要：在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，《大學生創新創業課程》已經成為高職財經類院校的公共課。本文首先介紹了MOOC的概念、特點和教學理念，然后闡述了基于MOOC理念重構課堂教學環節的意義，最后提出了抓好課前即第一課堂教學環節，加強課中即第二課堂教學環節，落實課后即第三課堂教學環節，3個教學環節做到有機銜接，真正樹立學生主體地位，實現教學效果的最大化。

關鍵詞：MOOC ?重構 ?課堂教學環節

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0198-02

1 ?MOOC的概念、特點和教學理念

1.1 MOOC的概念

MOOC（massive open online courses），即大規模開放在線課程，是互聯網和教育結合的產物。慕課興起于美國，自2013年引入國內以來受到廣泛關注，在教育部的推動下，許多高校都開始啟動和建設慕課，慕課平臺的注冊人數和完成人數也逐漸增加，截至目前2019年4月，國內上線慕課數量已達到12500門，其中國家精品在線開放課程1291門，學習人數已增至2億多人次，大約200多門優質慕課已登錄國外的著名課程平臺。越來越多的學生和社會人士都開始加入慕課的學習。

1.2 MOOC的特點

1.2.1 大規模、開放、在線

MOOC最基本的特點就是它的大規模、開放和在線。大規模就意味著MOOC的數量多，涵蓋學科多，用戶可以在慕課平臺上找到所需內容。開放性是指慕課對于所有用戶都是開放的，不分國籍、身份、地區、年齡都可以注冊學習。在線是指慕課是通過互聯網來學習完成的，只要有網絡就可以完成學習。

1.2.2 交互式的學習方式

與傳統網絡課程相比，慕課在互聯網上提供學習的視頻課件資源、文本材料以及在線答疑的服務，還提供學習用戶用于討論慕課學習內容的相應主題的交互性社區。把有志于學習的人和想要幫助他人學習的專家帶到了一起，從而造成數以萬計人們同時選學一門課程的景象。

1.2.3 共享性、免費性

慕課以互聯網為依托，可以同時滿足更多的人共同學習，具有共享性。更吸引人的是，慕課幾乎是免費的，基本沒有門檻限制，學習時間相對自由，學習環境也無限制。

2 ?基于MOOC理念重構課堂教學環節的意義

課堂教學環節是影響教學效果的關鍵環節，基于MOOC理念重構課堂教學環節具有非常重要的意義，具體體現在以下幾個方面。

（1）有利于改變《大學生創新創業課程》教學以教師為主體的傳統模式，有效樹立學生主體地位，促進學生從被動接受轉為主動學習，激發學習積極性和創造性，提升課程教學效果。

（2）有利于促進《大學生創新創業課程》教學以“如何教”為主旨的教學設計理念的改變，促進教師在注重“如何教”研究的同時，也鉆研學生“如何學”，運用MOOC等網絡信息技術，為“學”做好教學設計。

（3）有利于加強創新創業教育師資隊伍的建設，提升教師對MOOC等網絡現代化教育理念的理解與應用能力，順應“互聯網+教育”的思維模式，促進創新創業教育融入人才培養全過程，更好地適應“雙創”國家戰略與時代趨勢。

3 ?基于MOOC理念重構《大學生創新創業課程》課堂教學環節的路徑研究

傳統的課堂教學環節是“教師講、學生聽、指導做”，基于慕課的教學理念，借助網絡上的慕課資源，筆者重構了課前第一課堂、課中第二課堂、課后第三課堂3個教學環節，3個教學環節做到有機銜接，真正樹立學生主體地位，實現教學效果的最大化。

3.1 抓好課前即第一課堂教學環節

在課前，要求學生通過網絡觀看慕課視頻，自行學習理論知識，并將疑難問題做好記錄。以本校的《大學生創新創業課程》為例，課程教學團隊已經完成了課程的大綱、視頻、PPT、習題開發，并已上傳到超星學習通平臺。課前要求學生做到：第一，觀看下節上課知識點視頻，在本校網絡課程資源平臺上已經上傳，學生只需下載超星學習通注冊，即可觀看。第二，觀看視頻后做好筆記，將不理解和有疑問的知識點記錄下來。第三，在空閑時間有選擇地觀看老師布置的其他視頻。比如在《大學生創新創業》第一章第二節講創業的過程和創業精神，還可以推薦學生利用課前空余時間觀看電影《中國合伙人》，觀看電視訪談節目《魯豫有約——采訪80后財富新貴》，通過電影和視頻的觀看，讓學生認識創業過程的不易，受到創業精神的感染，點燃創業激情。再比如在課程第六章創新創業的過程這一章學習之前，布置學生觀看《財富故事會——孔明燈大王劉鵬飛的成功創業經歷》，引導學生思考劉鵬飛創業成功的要素是什么。

3.2 加強課中即第二課堂教學環節

基于MOOC理念，課前已經將知識點自學，那么在課堂中，老師主要是針對重點和難點問題深入剖析，將知識點講透，并能啟發學生更深層次地思考。為了提高第二課堂的教學效果，可以采取以下幾種方式來講解課程中的重難點。

3.2.1 案例分析法

案例分析法是《大學生創新創業》課程中最基本的也是較為有效的教學方法。課前通過學校的超星學習通平臺發布案例資料，學生先閱讀案例搜集相關資料，那么在課堂上，就有充分的時間讓學生發言和討論。例如《大學生創新創業基礎》第二章的內容是講創新創業者的素質，在第一課堂教學環節，教師通過超星學習平臺發布Facebook 的創始人扎克伯格的創業資料，然后讓學生搜集與扎克伯格有關的資料;在第二課堂教學環節，可以讓學生圍繞扎扎克伯格身上具備哪些創新創業者的特征展開討論，以此理解創新創業者的素質和內涵，尋找自身的差距和培養方向。

3.2.2 辯論式教學法

辯論式教學法是教師根據教學內容選擇一些可辯性較高的辯題，組織學生經過思考展開辯論，讓學生能夠在語言的交鋒和思想的碰撞中實現對理論知識的深層理解和創新。例如在《大學生創新創業基礎》課程第二章內容的課堂教學環節，選擇以“企業家是天生的還是后天培養的？”為主題組織學生在課堂上展開辯論。具體規則是：（1）分成兩隊，并選出隊長，隊長作為該隊辯論賽的組織者。每隊派6名代表參加，即6位辯手，其中一辯、四辯分別為1位同學，二辯、三辯各為2位同學。6位學生擔任辯論賽工作人員：1位辯論賽主持人，1位計時，1位計分，4位學生評委。（2）比賽由隊員陳詞、攻辯（盤問）、自由辯論、總結陳詞四部分組成。（3）抽簽來決定辯論正反雙方。

3.2.3 情景模擬教學法

情景模擬教學法是教師根據教學目標，設計情景，讓學生在情景中扮演角色，模擬過程解決問題，最終能在高度仿真的情景中獲取知識提高能力。例如在《大學生創新創業基礎》課程第一章介紹創新的方法中，有一個知識點是給學生介紹頭腦風暴法，頭腦風暴法是創新的重要方法之一，但對于學生來說比較難理解。那么可以設計一個情景，讓學生來親身體驗頭腦風暴法。具體來講，設計了一個小雞過馬路的情景讓學生進行頭腦風暴。馬路對面的草叢里有很多美味的蟲子，可是馬路曬得很燙，而且路上車來車往，假如你是小雞的話，你會有什么辦法過馬路？這個問題，對于學生來說具有趣味性，而且較為容易回答，所以課堂上討論非常激烈提出來四五十種方法，學生在趣味中也掌握了頭腦風暴法的內涵。

3.2.4 團隊教學法

團隊教學法是根據教學需要，對學生進行分組，通過分組討論，分組完成作業的方式進行教學。《大學生創新創業基礎》課程的教學中，很多內容是可以通過分組學習的團隊教學法來提高教學效果的。例如第六章創業計劃書的編寫，第四章創新思維能力的培養，都是通過團隊教學法進行的。

3.3 落實課后即第三課堂教學環節

落實好《大學生創新創業基礎》的課后即第三課堂教學環節。第三課堂是在第一第二課堂的基礎上，以課堂學習團隊為基礎，通過設計完成創業項目書，模擬創業項目，評價、反思并PPT路演創業項目的方式，增強教學的實踐性效果?！洞髮W生創新創業基礎》課程的第六章是關于創業策劃書的編制，創業策劃書是本課程的一個重點內容，也是難點內容，那么學生在課堂上聽了老師的講解之后，課后還必須進行實踐提高。以課堂團隊為基礎，要求每一組選擇一個創業項目，在課后進行市場調研，搜集資料，形成創業策劃書，并做成PPT，在課堂上進行路演講解，老師根據項目情況點評打分。

另一方面，在完成第一第二課堂的學習任務之后，教師通過網絡學習平臺超星學習通發布一些當下的熱點話題，讓同學們參與討論，互相交流，在思想的碰撞中提高自己的認知，拓寬知識面。

4 ?對于課前、課中、課后3個教學環節有效銜接的反思

基于MOOC理念構建了《大學生創新創業》課程的第一課堂、第二課堂、第三課堂3個教學環節，各教學環節之間緊密聯系，相輔相成。首先第一課堂是基礎，只有通過第一課堂的網絡自學，才能知曉知識點和內容，第二課堂是在第一課堂的基礎上深化和升華，第三課堂的實踐應用是鞏固和能力的提高。

參考文獻

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