“評價導師制”新論*

張春珍 （廣東省潮州市韓山師范學院）

教育部2014年在印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養作為重要的育人目標。可以說，“核心素養”已成為當前教育領域熱議熱搜的話題。作為未來承擔中小學教育教學工作的人——目前的師范生該如何培養的問題。而教師評價素養作為核心素養的重要組成部分，又該如何提升？我想構建新型的“評價導師制”是其中具有針對性而且比較有效的辦法。

一 何謂新型“評價導師制”

建立新型“評價導師制”是指針對現有師范院校教師評價素養缺失所采取的一項措施與手段。通過確立新型“評價導師制”，為學生在校期間提供更多機會，學懂“評價”、會用“評價”、能教“評價”、創新“評價”。[1]為教師提高評價素養、發揮自身的評價潛力提供一個平臺，使之能更加有效地確立奮斗的目標，不斷提高評價技能和做到教學與評價相結合，教師評價共同體得以構建。同時也形成學校辦學特色，促進其發展。

（一）新型的“評價導師制”的角色定位

1 傳承者

由于評價知識的缺乏，很多青年教師不知如何聽評課，遇見問題不知如何應答，這個時候如果能為他們配備一位導師進行引導，及時處理相關問題，言傳身教，可以起到事半功倍的作用，促進青年教師更快成長。

2 合作者

在引導的同時，可以通過舉辦各項活動，如同上一節課、同聽一節課、同評一節課等，在活動中一對一或一對二、三地不斷交流心得，總結經驗，導師既是指導員又是合作伙伴，以老帶新，以新促老，共同進步。

3 監督者

因評價知識較為枯燥，評價技能較難以把控，在接觸、了解過程中，可能一些年輕的教師因畏難情緒作怪，出現應付或得過且過的做法。作為導師，此時及時提醒、監督、鼓勵，從而使年輕教師能夠堅持探究下去。

4 教學者

評價素養的提升需要我們在教育教學中不斷的修習。師生之間當導師制的關系確立時，無論課堂上還是課堂外都可以隨時隨地地開展相關問題的研討，相互切磋，教學相長。

5 創新者

導師在與年輕教師共同探討中，在對于一些評價方法、方式的處理上，由于自身經驗較足、理解能力較強，可以說游刃有余，有時結合實際還能得出不同體會，并加以研究，最終更新評價知識，創造評價新方法。

（二）“評價導師制”的特性

地方院校中可以充分利用導師本身具有的特性，構建新型“評價導師制”，重新喚醒人們對于培養評價能力的重視。

較強的評價意識。師范院校作為未來教師的搖籃，它承載著培養高素質接班人的重任。這使教師的日常教學勞動更為復雜，漸漸形成較強的評價意識。包括對自己教學行為的評價意識、對學生回答問題前前后后的評價意識、對來自社會各界對自己或學校的評價的理解、判斷、分析、反思意識，還包括教會學生如何評價的意識等。這種評價意識是非常寶貴的，它是提升教師評價素養的內在動力。

認真的教學態度。在管理中，地方院校經常圍繞“教學”二字“大作文章”，在鼓勵教師積極參與各項教學活動時，也逐步養成教師認真負責的教學態度。表現在課堂內外，經常聽評課。聽課時全神貫注，做好聽課筆記，包括教師上課的優缺點。評課時對事不對人，分別指出好的地方及不足之處，從而使每一次聽評課都是一次好的學習機會，教學能力得到有效提高。

較高的評價技能。評價技能即是將評價知識應用于評價實踐的能力。教師通常運用評價知識設計作業、申請課題、適當選擇評價的內容來診斷學生學習效果，分析產生各種問題的前因后果，及時向學生提供有效的反饋意見，利用評價結果反思與改進自身的教學行為等，巧妙地將評價技能運用在教學中。

良好的評價習慣。在教學中，教師有意或無意地把理論的講解與評價的一些方法、技巧結合起來，不斷提高學生評價能力。對班級進行管理時，針對某些學生的行為進行評價，目的在于評價過后學生能意識到哪是對哪是錯，這就是評價的魅力所在。評價便成為教師工作生活中不可分割的一部分，也是教師專業實踐的一個重要組成部分。

獨有的辦學特色。在管理過程中，教師對同班不同課程、不同班相同課程、同一門課程不同任課教師、同專業教師進行比較、分析等，并將考評結果反饋給教師本人，教師則在自我反思中不斷改進教學行為。一個周期又一個周期，不知不覺中教師的評價素養得到提升。

二 構建新型“評價導師制”

（一）實施目標

為了改進地方院校的教學質量，培養一流中小學教師，通過創設新型“評價導師制”，讓教學管理干部、在校教師及學生了解評價知識及技術，參與各項評價活動，從而提高多元評價技能，提升教師評價素養，突顯辦學特色，使地方院校在激烈的競爭中立于不敗之地。

（二）培養對象

目前，針對教師及教學管理干部評價素養缺失情況，我們可以分批次、分階段來進行。首先，選派教育學專業教師、教學管理干部到重點大學進修、深入中小學一線學習，聘請校外專家作為導師到校參與指導工作；其次，在各個教研室組建“教師評價素養提升工作室”，由這一批學有所成的教師與在校教師進行配對（一對一、或一對二、三），共同探討評價存在問題，研究評價新方法。再次，對校內一般管理人員進行培訓，提高他們的評價意識，轉變評價態度。

（三）培訓時間及內容

“評價導師制”計劃每三年為一周期，從第一年的九月份開始，第三年的七月份結束。一個周期完成后，第二個周期立即啟動。每個階段培訓學員不同，學習、思考的內容也都不一樣（表1）。各個階段之間呈螺旋式上升，多方位、多角度的提升教師評價素養。

表1 “評價導師制”的培訓時間及內容

（四）實施方式

新型“評價導師制”堅持個體指導與整體指導相結合、自我評價與他人評價相結合、公開評價與保密評價相結合、全員評價與全面評價相結合的基礎上，在每一周期之始，要求雙方實施雙向選擇，學員選導師，后再由導師選學員，最后確定每位導師的學生數，學校按照學生數給予導師每學期多少工作量的獎勵。在評價中，導師以珍惜教師的情感與體驗、以保護教師的自尊和自信為評價第一要務，處理好彼此之間的關系。導師間組成導師團隊，定期或不定期舉辦聽評課活動，多方協作、全方位的商討問題解決辦法。每個學期要求有三次或三次

三 新型“評價導師制”的幾點思考

（一）擔任評價導師的條件要高

①擁有高尚評價道德。在教育過程中，學生經常是通過學習榜樣來學習的。作為導師，要求自己以身作則，為人師表；學而不厭，誨人不倦。對待學生則要求既能尊重、信任，又能嚴格要求，相互支持、相互協作，公平、公開、公正地評價每位學生，擁有高尚的評價道德。②具備過硬評價能力。評價是一門較枯燥的科學，要能夠較好掌握并能將它轉化為其他人所能理解的知識是比較困難的。它要求導師要有較好的語言表達能力、較高的課堂駕馭能力、較強的教學監控能力、過硬的評價能力和教育科研能力，只有這樣，才能為他人之師。③接受專業評價培訓。導師對自己要充當的角色在當導師之前應有深入透徹的了解，接受過專業的評價培訓，專業知識精通。只有知之深，才能左右逢源，得心應手。不僅要有足夠的知識儲備，還得不斷學習，進一步充實自我，使自己的評價知識常教常新，得到學員的認可。④自如運用評價技能。這種能力是導師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和富于經驗的產物，是教師高度的責任感、過硬評價功底的結晶。它集中表現在導師處理問題上能適可而止、恰到好處、講究分寸，以最小的代價取得最佳的教育效果，它是一種高超教育藝術的體現。

（二）開展評價活動要規范

第一步，確定導師。導師與教師會面；第二步，商定評價方案。明確評價對象、評價過程、評價重難點、評價時間、商定發展的目標、撰寫評價報告、提出不足、并指導改進意見；第三步，收集評價信息。說課、聽評課、問卷調查、訪談、自我評價；第四步，進行評價面談；第五步，撰寫評價報告。包括：評價面談的討論記錄、新的課堂教學發展目標；第六步，中期檢查；第七步，確定進修提高辦法。作為評職稱、評估優秀的一個參考。

（三）校本評價培訓要柔性

一直以來，在校本培訓過程中，主辦方往往考慮的是如何節省運營成本，所以采取大班當面授課，課后做作業的形式來進行。許多學員帶著教育教學中存在問題而現場無法得到解決，需求得不到滿足，造成培訓項目和培訓課程、培訓內容與中小學教師培訓需求產生脫節，從而對在職培訓產生抵觸心理，使培訓質量大打折扣。針對目前對評價的認知，所以開設時有必要讓學員轉變觀念，樹立新意識，形成新評價文化。在規模上力求大小結合；在方法方式上力求多樣化，課堂內外相結合。在距離上力求遠近結合。時間、空間不用固定；在態度上力求主客相宜等等；在模式上力求理想與現實結合[2]。