在非故事類繪本英語教學中培養學生思維的實踐

江蘇南京市考棚小學 陶文玥

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生思維能力的任務。既然課程改革對培養學科核心素養提出了新要求，那么英語閱讀教學就不能僅僅對知識進行教授，更要對思維品質進行培養。“英語學科應關注思維品質的深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性和開放性。”

“非故事類文本對學生建構知識體系、拓寬視野、培養批判性思維和更好地認識世界具有重要的促進作用。”本文將以一節筆者執教的《跟上兔子》小學英語分級繪本六年級第二季中的非故事類繪本Into the Amazon Rainforest為例，闡述如何在非故事類的教學中培養學生的思維能力。

二、教學實踐與思考

1.在閱讀前的活動中激發學生興趣并激活思維的推理性

在進入繪本閱讀之前，教師通常圍繞繪本主題設計一些閱讀前的活動，以喚醒學生已有的相關知識和經驗，讓學生能夠對其進行分析后遷移到本節課所要學習的內容。

（1）借助扉頁謎語推理想象

《跟上兔子》系列繪本故事的扉頁中含有大量信息，是傳遞繪本主題的重要途徑。教師應巧借其中的思維導圖、問題、謎語等，激發學生的想象。Into the Amazon Rainforest 扉頁中的謎語生動有趣，與繪本內容完美匹配，教師適當拓展更能激發學生的想象和推理性思維的發展。

[教學片段1]

T:Boys and girls，do you like riddles?

（教師用PPT呈現以下四個謎語）

a.They are large birds.They hunt small animals for food.

b.This is a British man.He is very brave and strong.He likes to go to rainforests.We can see him on TV show:Born Survivor.

c.We can see them in the rainforest.Especially in wet places.They look like umbrellas.Some of them are poisonous.

d.There is a place that lots of people want to visit.It is beautiful and full of life.It is mysterious and dangerous.It is wet and hot all year around.

S1：The first one are eagles.

S2:It’s Bear Grylls.

S3:They’re mushrooms.

S4:It’s the Amazon Rainforest.

在這個教學環節中，學生借助文字的描述猜測出與亞馬孫雨林相關的謎底，同時也學習了該主題的相關詞匯。一方面，學生可以激活已有知識儲備，建立新舊知識之間的聯系，為后續的繪本學習做好鋪墊；另一方面，在對文本的初步感知中推測與繪本有關的信息，達到培養學生推理性思維的目的。

（2）聯系已知及經驗激發興趣

繪本Into the Amazon Rainforest 描寫的是七種生活在亞馬孫雨林中動物的外貌及特點，里面涉及的知識內容非常豐富，有效地吸引了學生的注意力。學生不是為了學習語言而學習，而是為了獲得知識而學習。

[教學片段2]

T:Today we’ll read a picture book about the Amazon Rainforest.What do you know about it?

S1:There are many animals.

S2:It is the biggest rainforest on earth.

…

T:What do you want to know about it?

S3:I want to know the people there.

S4:I want to know the animals.

T:Is there anything you want to know in this picture book?Let’s read the beginning together.

通過提問導入繪本，讓學生感到好奇，啟發學生對繪本產生思考，從而為進入繪本學習做好鋪墊。已有的知識經驗激發了內部的學習動機，可使學生克服閱讀中的困難，為獲得知識產生一種主動性的、創造性的思維。

2.在閱讀環節中培養思維的發散性和邏輯性

思維的發散性主要是指能夠從不同角度考慮問題。“思維的邏輯性是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。”

（1）在問題引領下培養發散性思維能力

在文本學習的過程中，教師應該針對教學的重點或難點，以問題為驅動，通過文本及插圖引導學生以觀察、分析、猜測、推理等方式深入思考，激活學生的語言，幫助學生主動發散思維，從不同的角度考慮問題。

[教學片段3]

T:It is an exciting place，full of life and color.If you go deep into the forest，you can find the following animals.

T:Which animal are you interested in?

S1:I am interested in the toucans.

T:Why?

S1:Because they are beautiful.

S2:I am interested in the sloths.Because they move slowly.But they are lovely.

S3:I am interested in the howler monkeys.Because they howl to tell.

T:What do they want to tell?

S3:Stay away from my food.

T:Anything else?

S4:Stay away from my tree.

…

絕大多數非故事類繪本的內容雖然簡潔，但是有許多隱含的內容。在這個教學活動中，教師設置的開放性問題拓展了學生的思維空間，挖掘了文本中的“留白”，引導學生跳出固有的思維模式，獨立思考并充分表達自己的感悟和理解，從而促進學生發散性思維的發展。

（2）在策略指導下培養思維的邏輯性

非故事類文本具有一些典型的語言表達特點。當描述原因和結果時，要分清哪些是導致事情發生的原因，哪些是結果。這個時候教師就應該引導學生應用教學策略去獲取所需要的信息，這樣有利于訓練學生的邏輯思維能力，提高學生理解文本的能力。

[教學片段4]

T:I am interested in these nice birds.I have many questions about them.（圖1 P14）Can you help me to finish the Wonder wall?

圖1

S1:I wonder why macaws eat clay because some of their food is poisonous.The clay protects them from getting sick.

T:What will happen if they don’t eat the clay?

S2:They will get sick.

S3:I wonder why the toucan has to throw the food into its mouth because it has a long bill.

引導學生回答自己提出的問題，幫助學生梳理文本信息從而發現事件的起因結果。利用問題墻的方法可以對文本信息進行重組，內化文本及畫面呈現的信息，然后進行輸出，并幫助學生不斷內化鞏固知識結構。經過這樣深層的思維活動，學生在表達上也會具有一定的邏輯性。

（3）通過圖片提示模板培養主旨的建構能力

在閱讀課堂可以采取簡單直接的語言或圖片提示，讓學生帶有明確的目的去閱讀和查找信息，幫助學生逐步學會觀察圖片、閱讀文本，從而學會抓住文本的主旨大意。

[教學片段5]

T:We read the words，and we read the pictures too.Actually the pictures can help us.They helped us understand the text easily.Can you tell how the pictures helped you?（圖2 P20）

圖2

S1:This picture helped me understand how the mother eagle hunts animals.

T:How does it hunt animals?

S2:Watches closely，then flies down and catches.

S3:This picture helped me understand how the mother harpy eagle feeds her baby.

通過圖片提示模板，在教師給出語言支架的幫助下，學生觀察圖片，并從文本中提取相關信息并進行概括和整理，從一開始無話可說轉變為之后的競相表達。這是一個觀察與發現的過程，學生回答問題的過程實際上就是提高讀圖能力的過程，也是深入理解繪本的過程，在這一過程中語言學習與思維訓練緊密結合，互為促進。

3.在閱讀后的活動中提升思維的批判性和深刻性

教師應通過課堂閱讀教學有意識地加強高層次思維的培養。“教師要在對文本深刻理解的基礎上設計恰當的教學活動，引導學生通過運用獲得的語言知識及技能來領悟隱藏在文本字里行間的所傳達的含義，分析作者的寫作目的，批判地吸收不同的思想和觀點。”

（1）巧用主題書，訓練學生創造力

主題書是一種由學生創建的單主題書籍，通常是課程的補充，書籍內容可能包含與主題相關的事實、圖表、插圖等。它在整合諸如科學、語言、歷史、地理和數學等學科的同時，也會提高學生的創造力。

[教學片段6]

T:We already know some animals in the Amazon Rainforest.We put them in the pocket.This is my Amazon rainforest lap book.And there are some interesting plants and other things.

We can read and make an Amazon rainforest lap book in your group.（圖3 P25）

圖3

在這個教學活動中，學生通過小組合作，利用教師提供的亞馬孫雨林的各種信息和主題書模板，采用探究、整理、歸納的學習方式對繪本的主題有了更深層次的了解。在閱讀非故事類英文繪本之后，教師要通過創設適當的生生互動的學習方式，讓學生有足夠的時間及空間思考，從而培養其創造性思維。

（2）巧設評價性任務，訓練學生批判性思維

在繪本教學的讀后環節，教師應該對學生提出更高層次的要求，學生根據小組制作的主題書進行綜合分析，展示他們對繪本及主題的深層理解，通過任務激發學生思考，促進學生的語言表達，幫助學生形成自己的認識。

[教學片段7]

T:Boys and girls，your lap books are amazing.I know a lot about the Amazon Rainforest from your lap books.There are many visitors want to go the Rainforest.Can you discuss and tell?

學生運用語言的過程也是思維發展的過程。對于非故事類英文繪本的教學，在構建知識體系之后，教師應引導學生去拓寬視野，進行整合和評價文本與話題。

三、結語

非故事類繪本包含了廣泛的話題范圍，蘊含著非常豐富的知識內容。教師要充分地運用這種作為文本體裁的繪本，設計各種類型的教學活動，引導學生主動學習，參與到推理、概括和批判的閱讀過程中，使學生在獲得豐富知識的同時，加深閱讀的興趣并發展思維能力。