高中語文閱讀教學反思及展望

賈鋒

摘? ?要：語文教學的目標是培養(yǎng)學生研究性、創(chuàng)造性的閱讀能力。教師要拓展教學思維空間，提高閱讀教學質(zhì)量，就要對閱讀教學進行深度反思。文章從新課改視角下教學模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)，探討了高中語文閱讀教學的創(chuàng)新思路，以期提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學;深度思考

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0108-02

新課改對于高中語文閱讀教學來說就如同一盞明燈。語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承是高中語文閱讀教育的基本要求，除此之外，高中語文閱讀教學還要培養(yǎng)學生的綜合能力，包括終身學習的能力、適應(yīng)社會的能力等。教師要基于教育的現(xiàn)實需求，對學生進行有針對性的教學，讓每個學生都有不同程度的發(fā)展，最終提高學生的語文閱讀水平。

一、新課改視角下教學模式的轉(zhuǎn)變

1. 新觀念。隨著新課改的深入推進，教師要用不一樣的教學理念和教學思路來指導學生，使學生形成積極向上的學習品質(zhì)。新課程觀是一種生成性的教育觀，需要在實踐中不斷豐富、不斷求索。教師要改變過去的以知識為重心的理念，關(guān)注學生的發(fā)展問題，從重教向重學的方向轉(zhuǎn)變。[1]教師是學生成長的引導者，教師要引導學生掌握科學的學習方法和學習技巧，師生之間還是伙伴的關(guān)系，可以在成長中相互學習。[2]教師應(yīng)不拘一格，從單調(diào)的課堂里走出來，利用媒體看外面的世界，借助開放的教育資源建構(gòu)學生的知識框架。教師要立足于開發(fā)學生的學習潛能，強化學生的興趣，研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的教學方法。

2. 新方式。學生過去一直以被動的形象出現(xiàn)，學生被動地學習知識，被動地記憶知識點，學生不愿意追問、不愿意發(fā)問，使得學生的學習能力得不到有效的培養(yǎng)。[3]新課標要求學生學會溝通、學會交流、學會學習、學會合作。教師要根據(jù)學生的學習需求開展差異教學，用趣味化的教學引導學生學習，教師要幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度，營造和諧氛圍，使學生主動參與學習互動，進而提升學生的閱讀水平。教師要根據(jù)學生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化的組合方法，把學科的基本原理、概念以及內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性。

二、新課改視角下高中語文閱讀教學創(chuàng)新思路

1. 妥善處理語文閱讀人文性與工具性的關(guān)系。語文教育需要將語言建構(gòu)與應(yīng)用作為首要目標，這是語文教育工具性的體現(xiàn)，此外，語文教育本身的人文性也很突出，所以語文閱讀教學要妥善處理好閱讀人文性與工具性的關(guān)系。有些學生認為，文言文的知識并不能應(yīng)用于實際生活，認為古詩詞在現(xiàn)代社會發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，這實際上是一種錯誤的想法。語文教育的意義與價值不僅體現(xiàn)在文字功能上，也體現(xiàn)在對文化的理解和熏陶上。教師要根據(jù)學生不同的學習需求用合適的教育思路引導學生深層次地理解文章的內(nèi)涵，使學生在品味語言文字的過程中感受語言文字本身的藝術(shù)魅力，此外，教師在課堂中、在生活中要積極引導學生，幫助學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，使學生對閱讀建立深厚的情感，進而促進學生思維能力的發(fā)展。以《寡人之于國也》為例，這篇課文就有很多優(yōu)美的句子，教師講解這篇課文時既要注重知識傳授、人文熏陶，也要幫助學生正確地理解語文學科的特征，這樣學生的能力素質(zhì)才能向更深的層面發(fā)展。

2. 明確建構(gòu)主義的積極作用。建構(gòu)主義認為，學生在學習的過程中需要與外界環(huán)境進行交互，學生會在交互過程中形成對外界知識的認知與了解，進而發(fā)展自身的認知素質(zhì)與認知能力。影響學生與環(huán)境進行交互的因素有兩個，即同化與順應(yīng)。同化和順應(yīng)都是建立在內(nèi)容關(guān)系基礎(chǔ)上的學習形式，同化學習主要是新知識適應(yīng)已有知識的過程，順應(yīng)學習主要是已有知識適應(yīng)新知識的過程，前者對學生來說相對容易，因此，當學生的已有知識與新知識發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)簡單地傳授新知識，而是要結(jié)合情境，讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)舊知識的局限性，從而體會新知識的價值。學生在心理上做好同化與順應(yīng)的準備，在認知過程中就會主動進行知識的建構(gòu)，發(fā)展自身的認知能力與建構(gòu)能力。所以，在語文閱讀教學過程中，教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中可以采用獨立探究、合作學習等方式展開閱讀學習。教師還要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，教師應(yīng)激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀動機。教師要創(chuàng)設(shè)符合教學要求的閱讀情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以此幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3. 加強備課有效性。為保障閱讀教學質(zhì)量，教師需要做好備課工作，備課需要從多個角度出發(fā)，包括學習內(nèi)容的背景、實用性等。教師備課時還要考慮學生的主觀能動性問題，從學生的心理著手，了解學生的成長規(guī)律，主動搜集學生的學習信息，包括學生的生活情況、學習情況等，用更具藝術(shù)特色的方式引導學生創(chuàng)造、閱讀與思考，從而挖掘不同階段學生的學習潛力與特質(zhì)，保障教學吸引力，使更多的學生能夠主動地參與學習活動。由于知識的獲取有一個逐漸積累的過程，學生在不同時間段的學習需求也是不同的，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教育思路，保障備課的有效性。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，為學生提供正確的閱讀方向，使學生自行探索，完成知識的吸收與內(nèi)化。

4. 以生為本的閱讀教育。語言是人際交往最重要的工具，學生需要用語言文字來了解與認知世界。在創(chuàng)新閱讀教學的過程中，教師既要借鑒傳統(tǒng)的教學方法，也要做到以生為本、因材施教，這樣才能對癥下藥，保障閱讀教學的質(zhì)量。例如，考慮到農(nóng)村學生的學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗比較薄弱，教師在講解新知識時要讓學生多回顧之前所學的知識。在教學“寡人之于國也”時，教師可以先帶領(lǐng)學生將字詞認清、縷清，隨后帶領(lǐng)學生逐段翻譯，幫助學生奠定基礎(chǔ)，使學生順利地掌握文言文的知識與技能。之后，教師再用更具思辨性的方式來引導學生，使學生進一步提高自身的綜合能力。教師要鼓勵膽小怕事的學生，幫助這些學生逐漸形成自信心。學生不分好壞，教法不分優(yōu)劣，只有適合學生的教學方式才是最好的教學方式，所以，好的閱讀教育一定要以生為本，考慮學生實際的學習需求。

為使高中語文閱讀教育適應(yīng)時代的發(fā)展，教師要妥善處理語文閱讀人文性與工具性的關(guān)系，加強備課的有效性，進而提高閱讀教學的質(zhì)量。教師要明確學生才是學習的主體，堅持以生為本，讓學生主動參與有效閱讀，進而在課內(nèi)外互動實踐的過程中提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 何麗娜.新課改中高中語文閱讀教學的思考[J].黑河教育，2017（10）：17-18.

[2] 許陽.新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：105.

[3] 李海云.談新課改下高中語文閱讀教學的策略[J].當代教研論叢，2017（6）：43-44.