《檢測與傳感技術》課程非標準答案考試改革初探

宋余君 劉先明 陳生海 牛紅軍 米賢武

摘 要 《檢測與傳感技術》課程是一門多學科融合的貼近生產生活實際的課程，由于傳統的考核方式不能體現學生的實踐能力、解決工程實際問題的能力以及創新能力，文章從教學內容、教學方法及考核方式三方面進行非標準答案考試改革的探索，并進行了一學期的教學實踐，結果表明在促進學生課堂積極性、鍛煉學生獨立思考能力、動手解決實際問題的能力以及創新能力等方面有一定的促進作用。

關鍵詞 檢測與傳感技術 非標準答案 考試改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

0前言

隨著新材料及新技術的發展，各類新型傳感器不斷涌現，并向集成化、系列化、智能化、網絡化方向發展，傳統的教學及考核方式已逐漸不能滿足社會對人才需求。《檢測與傳感技術》課程是懷化學院電子信息科學與技術專業的一門專業必修課，通過理論教學、實驗教學及項目化教學等手段，讓學生掌握基本的數據處理與分析知識、了解傳統傳感器的工作原理及優缺點、掌握傳感器的選型方法及應用技巧，能夠綜合模擬電路、數字電路、單片機、信號與系統、數字信號處理及自動控制原理等所學課程知識完成一般復雜項目的設計與實現。然而，以閉卷或開卷的傳統筆試考核方式存在考核目標功利化、考試內容片面等不足，且不能全面考查學生是否達到《檢測與傳感技術》課程所要求的培養目標。非標準答案考試改革以我校“建設區域性高水平應用型大學”的奮斗目標為出發點，以項目化教學為路徑，以社會對電子類人才需求為目標，進行教學內容改革及教學方法改進，側重實踐教學，注重教學過程評價，培養學生解決工程實際問題的能力。

1非標準答案考試改革措施

1.1教學內容

《檢測與傳感技術》課程是一門多學科融合的實踐性和應用型很強的電子類專業必修課程，課程囊括檢測與傳感技術的基礎知識、數據分析與處理、傳感器工作原理、傳感器測量電路以及傳感器應用等五大教學內容。作為電子類專業學生，考核重點更偏重于應用合適的傳感器解決工程實際問題。并且，我院實行“3+1”培養模式，即前三年在校學習，第四年到合作單位或企業聯合培養，為保證專業基礎課課時充足，《檢測與傳感技術》課程縮減為24學時，其中理論課6課時，實驗課18課時。因此，理論課的教學內容選取傳感技術的基礎知識、數據分析與處理兩部分內容，而實驗課的教學內容重點側重傳感器的應用，以培養學生的工程實踐能力、創新能力以及學科知識綜合能力。

1.2教學方法

在實驗教學方面，充分發揮學生的主體作用，老師僅對部分疑問進行解答并根據學生情況給予一定的幫助與引導。實驗分小組進行，每小組人數2-3人，實驗前下發實驗任務，要求每小組成員進行分工協作，通過查閱資料了解實驗用傳感器的工作原理、信號采集電路、生產廠商、傳感器價格以及不同型號所對應的應用行業。實驗中，針對學生的能力設置兩個實驗任務，其中完成傳感器數據的采集并進行定性測量為基本任務，而實現傳感器數據的定量測量并實現系統的聯動控制為挑戰任務。所有小組必須完成基本任務，各小組自行選擇是否完成挑戰任務。實驗后，分析并處理實驗數據并進行整理，完成實驗報告。

1.3考核方式

傳統的評分機制一般將學生綜合成績分為三部分，分別為平時成績、實驗成績及期末考試成績，權重依次為30%、20%與50%。改革后學生綜合成績由平時成績、實驗成績以及結課項目方案書構成。其中平時成績包含考勤、課堂紀律、課堂活躍度等學生平時表現方面，占總成績的30%;而實驗成績由實驗基礎任務、實驗挑戰任務以及創新性加分等部分組成，并提高該部分成績的權重，重點考察學生的實際動手能力及團隊協作能力，占總成績的30%;期末考試采用靈活度更大的編寫項目方案書的考核方式進行，綜合考察學生的傳感器選型能力、自動檢測控制系統設計能力、成本控制能力、文案編寫能力等，占總成績的40%。項目方案書從內容完整性、傳感器選型、設計方案可行性、設計方案詳細程度、項目實現成本（按5000套生產計算）以及創新性等方面綜合考核，每個考核點的權重依次是10%、20%、30%、20%、10%、10%。項目方案書的編寫任務題材取自生產生活實際，每題每班最多4人可選，并要求所采用的傳感器不得重復，以防止同學們相互借鑒。

2總結

《檢測與傳感技術》課程非標準答案考試改革充分考慮到該課程的課程性質，結合社會對電子類專業人才的實際需求，重點培養學生動手能力以及解決工程實際問題的能力，給予學生充分的發揮空間，采用科學的考核方式，對學生的綜合能力進行全面的評價。以懷化學院16級電子信息科學與技術專業兩個教學班為例，通過非標準答案考試改革能夠有效調動學生積極性，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，由被動接收式學習變為主動提問、主動查閱資料進行探索式學習。有助于鍛煉學生獨立思考能力、團隊協作能力、動手解決實際問題的能力以及創新能力。

參考文獻

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[2] 孫德茹，陶庭先.創新人才培養模式下的高校考試改革訴求[J].安徽工程大學學報，2017（03）：76-78+94.