“少教多學”在語文課堂的應用與探究

羅江萍

摘 要 在傳統的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時，學生對課本內容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學生根本不知其所云。這樣一來學生的學就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“研讀為主”。那么在語文教學中應如何引導學生的“學”呢？本文針對“少教多學”在語文課堂的應用與探究研究。

關鍵詞 少教多學 語文課堂 有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

《語文課程標準》基本理念指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯逃母锏淖罱K目標是打造高效課堂，高效課堂的實質是“少教多學”，教師對學生想不通的地方加以引導，適當啟發，給學生足夠的自學時間，讓學生多思考，以此達到教學效果。因此，在小學語文教學中，需要將少教多學作為行動指南。

1“少教多學”的概念

“少教多學”從字面意思上看，就是教師少教、學生多學，但是，讓教師少教，并不代表不教，而是從中引導與啟發，讓學生發揮自身創造性，以此進行人才培養，讓學生養成獨立學習的習慣。在此過程中，學生會失去對教師的依賴性，增強獨立自主學習的能力。另外，教師要科學設計教學內容與教學目標，讓學生達到自主合作學習的境界。

2小學語文課堂教學特點

語文是一門教學科目，屬于基礎教學課程體系中不可或缺的學科，主要內容是語言文化。語文不僅是我國母語，也可以培養學生的思想情感。在小學語文階段，學生的主要學習任務是基本的語言文字表達能力。語文在生活中比較常見，具有很強的應用性。語文的內容源于生活，又體現于生活中。教師在教學中應該將語文與生活相結合，豐富學生的感情世界，讓其在閱讀中反復品味，體會漢字體現的內容。另外，由于小學生的身心發展速度較快，其認知能力比較模糊，感受力較強，教師應該利用此特征，對學生加以引導，促進其身心健康發展。

3小學語文“少教多學”高效課堂的構建

新課標下，小學語文教學迎來了挑戰，教學模式更加注重學生的創造性思維，以此培養學生獨立思考的能力?；诖?，“少教多學”逐漸運用于課堂小學語文課堂教學中，并為構建高效課堂打下堅實的基礎。

（1）改變教師教學觀念。為了更好地貫徹“少教多學”，教師要改變自身教育觀念，摒棄傳統的教學方式，鍛煉學生閱讀能力。教師觀念決定著教學質量的高低，只有從根本上改變教師的傳統思想觀念，才能引導學生自主學習。以往，課堂教學是以灌輸式的方式進行，抑制了學生天性，導致其缺乏獨立閱讀能力，課堂教學質量不佳。而“少教多學”的運用，讓學生成為課堂的主人，教師從旁引導，可以有針對性地開展教學活動，讓學生勇于表達自己的想法，養成自主學習習慣。

（2）提高學生學習積極性。小學生的好奇心比較強，對于新鮮事物，其探究的欲望非常高。教師在課堂教學中可以充分利用這一特征，加入學生感興趣的內容，以此吸引學生的注意力，讓其對學習產生興趣，盡快進入教學環境中，以此提高課堂教學效率。例如，在人教版小學語文《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以指導學生進行情景教學，讓學生扮演不同的角色對文章進行閱讀，學生在角色中可以充分感受到文中所要表達的內容。通過情景教學方式，可以讓學生更加理解《賣火柴的小女孩》想要表達的內容，同時也營造了良好的課堂氛圍。另外，教師還可以通過多媒體的形式調動學生的學習熱情，讓學生投入到語文課堂中。

（3）鼓勵學生進行互動學習。在新課標背景下，需要學生具備自主合作探究的素質，在“少教多學”課堂中，互動學習可以讓學生的團隊能力得到提升。在實際課堂教學中，教師可以引導學生進行分組學習，以小組的形式完成學習。例如，在人教版六年級下冊《文言文兩則》的教學中，教師可以讓小組學生根據注釋自行翻譯，教師在旁引導指點。在交流學習時，加強了學生之間的溝通，可以取長補短，在學習中得到快樂;同時也培養了學生的團隊協作意識，有利于提高其人際交往能力。

（4）激發學生探究心理。教師應該在課堂中培養學生獨立思考的能力，打破傳統觀念的束縛，在課堂中勇于提出自己的想法與質疑，以此提升學生的創新力與創造力，幫助學生塑造想象力與好奇心。

（5）鼓勵學生走出課堂?！吧俳潭鄬W”的教學理念不僅是指語文課堂，還包括課外學習。教師應該根據學生學習情況制定學習目標與計劃，按照學習計劃逐步完成學習目標。比如：在人教版小學語文《觸摸春天》的教學中，教師要根據學生的閱讀能力給予個性化的教學指導。對于閱讀能力薄弱的學生，教師要引導其使用正確的朗讀方式，集中注意力，讓學生在閱讀中感受到文章所要表達的感情;對于閱讀能力好的學生，教師可將閱讀技巧教給學生，使其領略到閱讀的魅力，以此提升其閱讀能力。教師要給予學生一定的鼓勵，讓其勇敢地走出課堂，促進全面發展。

綜上所述，在小學語文教學中，“少教多學”模式的應用可以更好地完成教學任務，通過教師適當的指導，可以幫助學生建立良好的學習習慣，建立學生在課堂上的主體地位。教師要注重學生平等，以此建立高效的小學語文課堂，不斷提升小學語文的教學質量。

參考文獻

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[2] 陰桂珍.落實語文核心素養，“少教多學”培養學生創新思維[J].課外語文（下），2017（03）：3-4.