農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略研究

李東藝

摘 要 在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀與寫作相互聯(lián)系又相互獨(dú)立。如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效整合閱讀與寫作教學(xué)，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)及研究者需要長(zhǎng)期思考的問題。將兩者有效進(jìn)行整合，讓閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相互作用，提供靈感與借鑒，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力與寫作技巧很有幫助。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文訓(xùn)練 整合策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

不論是在學(xué)習(xí)還是日常的生活中，閱讀都是必不可少的，從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)非常重要。學(xué)生通過廣泛的閱讀獲取大量信息，通過寫作將所看所思所想表達(dá)出來，形成文字。所以，閱讀和寫作的關(guān)系就如走路的兩條腿的關(guān)系，只有兩者密切配合，語文水平才會(huì)有質(zhì)的飛躍。這就要求教師在閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練中更加注重對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與寫作方法的訓(xùn)練。

1閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練初探

1.1閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的關(guān)系

首先，兩者的教學(xué)目標(biāo)趨于一致。盡管閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于閱讀文章，了解文章的思想感情及表現(xiàn)手法，但作文訓(xùn)練的目標(biāo)其實(shí)也是如此，就是去訓(xùn)練怎么寫，用什么表現(xiàn)手法寫，要表達(dá)什么情感。

其次，兩者的教學(xué)過程趨于吻合。兩者都是要考察學(xué)生思考問題的能力，前者閱讀教學(xué)主要是要求學(xué)生學(xué)會(huì)理解和把握文章內(nèi)容，而后者作文訓(xùn)練則考察的是學(xué)生對(duì)作文題目的理解。

最后，閱讀教學(xué)有利于學(xué)生掌握寫作技巧而作文訓(xùn)練則能使加深閱讀的理解。事實(shí)上，閱讀是一個(gè)逐步累積的過程。通過大量的閱讀，可以學(xué)習(xí)到作者的寫作手法，積累豐富的作文素材，對(duì)語言組織能力也是一種訓(xùn)練，寫作時(shí)容易下筆。所以一片好的文章離不開大量的閱讀，只有多多思考閱讀材料，并深刻體會(huì)學(xué)習(xí)作者所表達(dá)的情感以及運(yùn)用的表達(dá)技巧，并學(xué)會(huì)活學(xué)活用，作文水平才會(huì)逐步提升。

1.2閱讀與作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

首先，小學(xué)生的閱讀量還很小，導(dǎo)致寫作素材儲(chǔ)備不足。從小沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的話，就難以保障足夠的閱讀量，在寫作中也難以做到文如泉涌，眼前一亮。

其次，模仿成慣性，創(chuàng)新較少。由于小學(xué)生接觸的事物較為簡(jiǎn)單，思維比較單純，在寫作時(shí)往往都會(huì)參考一些作文范文。但是，如果所有小學(xué)生都按照一個(gè)模板或幾個(gè)模板進(jìn)行寫作的話，寫作就成了閉門造車，失去了實(shí)際意義，更別談寫作能力的提升了。

2農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練整合策略

2.1要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫

在小學(xué)語文課本中，其實(shí)有一些經(jīng)典課文都是學(xué)生寫作的參考素材，其中一些好詞好句、有哲理的段落完全可以轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用到寫作中去。這就要求學(xué)生要對(duì)課文好詞好句加強(qiáng)記憶，這也有利于寫作水平的提高。

例如，《桂林山水甲》這篇課文就是一篇描寫景物的文章，詳細(xì)展現(xiàn)了桂林山和水的特點(diǎn)，奇、秀、險(xiǎn)，靜、清、綠，這篇文章就很適合學(xué)生仿寫。當(dāng)閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，寫作能力就會(huì)有很大的提升。語文教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，將優(yōu)美、富有哲理的句子、段落摘錄下來，進(jìn)行仿寫，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。通過仿寫，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同作者的寫作特色，掌握更多的寫作方法與技巧。例如，在《十里長(zhǎng)安街送總理》的閱讀學(xué)習(xí)中，通過細(xì)膩的人物心理描寫，將人們對(duì)總理的悼念及愛戴志強(qiáng)充分表達(dá)了出來。學(xué)生平時(shí)在描寫人物時(shí)也可以進(jìn)行仿寫，細(xì)膩地描寫人物心理變化過程，這樣對(duì)原來的文章也有了更深的了解。

2.2在寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相輔相成，相得益彰、有效的寫作訓(xùn)練能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考理解能力，增進(jìn)與作者的共情，并幫助形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一篇文章時(shí)，語文老師在課前讓學(xué)生們先寫一篇關(guān)于父親的文章，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己寫得比較好的片段，這樣結(jié)合自己實(shí)際生活所表達(dá)出來的情感與作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力也是一種提升。

2.3在閱讀中培養(yǎng)個(gè)性化寫作思維

發(fā)散思維體現(xiàn)在生活的方方面面，寫作中也需要發(fā)散思維，寫作的靈感來自于閱讀，在閱讀中激發(fā)靈感，產(chǎn)生對(duì)生活的感悟，教師要重視開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生使學(xué)生敢想敢寫，逐漸愛上寫作。教師在講解文章時(shí)可以表達(dá)自己的感受、對(duì)文章的見解，進(jìn)而延伸至生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生由點(diǎn)帶面深入寫作。

例如《懷念母親》文章介紹了親生母親和祖國(guó)母親，教師可以通過對(duì)這篇文章的講解引導(dǎo)學(xué)生思索當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，母親也不僅僅局限于生母和祖國(guó)，凡是為了我們更好生活的而默默奉獻(xiàn)的人和物都具有母親般的神圣氣質(zhì)，例如大自然的饋贈(zèng)、黨的領(lǐng)導(dǎo)等，利用這種方式積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散寫作思維。

3結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師很容易忽視閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系，獨(dú)立授課的效果往往大打折扣。由上文可見，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)其實(shí)密不可分，二者并非獨(dú)立，所以在今后的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充閱讀量，積累閱讀素材，不斷進(jìn)行仿寫，掌握一些寫作技巧，并在作文訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從更深層面了解所閱讀內(nèi)容所要表達(dá)的情感，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高寫作水平。

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