淺談“零基礎”俄語低年級語法教學策略

摘 要：語法是語言的基礎，是支撐整個語言的骨架。俄語語法更是俄語學習的重點內容，作用和地位不容忽視。對于“零基礎”的俄語學生來說，如果低年級的語法學不扎實，不僅影響基礎知識的掌握和積累，而且高年級精讀、翻譯等課程的學習也會變得困難重重。對此，教師可對俄語低年級語法教學策略進行探討。

關鍵詞：俄語語法;語法教學;零基礎

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.004

一、進行心理建設

初學俄語的學生通常有這樣一種認知：俄語語法復雜多變，特殊情況較多，難學難記。因此，教師應在最初給學生這樣的心理建設：語法學習是場“持久戰”，不要試圖一次性掌握全部內容，因此應進行分層次的學習。首先，應整體把握俄語語法體系;其次，在學習的過程中先要對某項語法知識“不求甚解”或是“一知半解”，掌握基本規則和基本用法;再次，基本規則掌握后，再重難點逐個擊破;最后，語法課不是孤立存在的，要和其他專業課程有機結合起來，在不同的課程中不斷學習、驗證、運用、掌握語法知識。

二、系統性學習

大一第一學期開始精讀和語法統一由精讀教師教授，而從大一下學期開始，語法和精讀課分開來上，設立單獨的語法課，由語法教師進行講授。大學俄語（東方）第二冊的語法內容較為分散，每課安排的內容內部聯系不大，僅僅是在精讀課中出現的、需要重點理解的語法點。這就造成學生的語法學習系統性不強，每節課下來只是掌握了相對零散的幾個語法知識點。因此，我在教學過程中把整本書的語法點進行了梳理，把不同課中出現的相關內容進行歸納講解，分成了詞法和句法兩大部分，詞法部分又按照詞類進行劃分。詞法部分包括：前置詞，動詞，數詞，形容詞/副詞;句法部分包括：簡單句，復合句。

三、培養俄語思維

由于俄語和漢語屬于不同的語言體系，在學習俄語語法的過程中，學生經常犯“中式俄語”的錯誤，因此要求學生有意識的排除漢語的干擾，鍛煉俄語意識、俄語思維。例如：

1.“某人有”的俄語表達是“У кого есть что”，而在中文里沒有此類表達，學生經常用漢語思維，直接說出“Я есть что”，顯然犯了錯誤。

2.按照漢語的思維方式，“（過去）某人沒在某處”為“кто не был где”，然而這樣表達的則是另外一種含義，即“某人沒去某處”。正確的俄語表達應為“Кого не было где”，“某人”要用第二格，謂語為быть的中性否定形式“не было”。

3.動詞的完成體形式，按照動詞變位法變化時，就已經含有“將來”的含義，因此，漢語“我將在明天讀完這本書”，用俄語表述時，無需把“將”這個詞說出，直接用完成體“прочитаю”表述即可。

四、從例詞、例句觀察入手學習

很多俄語教師在講授語法時，先講一大通理論知識，然后套用理論知識，分析具體的示例。教師應當給出學生例詞或例句，讓學生觀察、發現語法規則，這樣學生能首先掌握了結論，然后再逆向推導出規則。

以大學俄語（東方）新版第二冊“第二人稱命令式的構成”為例：第二人稱命令式的構成規則較為復雜，學生理解起來有一定的困難，因此在講解的過程中，可遵照以下步驟：

1.觀察構詞的特點。通過觀察例詞（читать-читай，гово

рить-говори，ответить-отве'ть）后發現第二人稱命令式詞尾由й / и / ь構成.

2.觀察推倒構詞規則。分析以上組詞的они 形式（чита-ют，говор-ят，ответ-ят），觀察后發現，詞尾前為元音，對應的命令式把詞尾替換成й即可;詞尾前為輔音，替換成и或ь。и或ь有兩個選項，如何區分？接下來再看я的形式（говорю' / отве'чу）即可：重音在詞尾選用и，重音不在詞尾選用ь。

五、練習形式多樣性

語法學習除了講解基本的規則外，更重要的是進行多種形式的練習。可以采取口筆譯練習、情境練習、語篇練習、專業四級考題練習等，提高學生的語言運用和交際能力。

以情境練習為例：在講到定向和不定向動詞時，可設置主題情境“Когда и как вы ходите/ездите куда”，例如：

- Как вы ездите в университет каждый день？

- Каждый день я езжу в университет на автобусе.

- В котором часу вы едет из дома в университет？

- В 7 часов я еду из дома в университете.

學生可根據情境，講述自己的相關情況，親身體會語法學習的重要性和必要性。

六、在線平臺教學

利用在線教學平臺，發布預習任務、作業與答疑、測試題、問卷調查及相關課程資料。課前學生通過發布的預習任務進行有針對性的學習，遇到問題可以和小組成員進行討論，無法解決的問題則可在課堂上認真聆聽教師的講解。

參考文獻：

[1]陳國亭.俄語實踐語法系統化教學原則與教材內容設計[J].中國俄語教學，1994（1）.

[2]張建文.認知建構理論模式下的俄語語法教學探究[J].科教導刊，2016（1x）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李興華（1985— ），女，漢族，河北涿州人，助教，研究方向：俄語語言文學。