農村中小學英語銜接教學研究

摘 要：做好小學與初中英語教學銜接，能夠降低剛升入初中的學生學習英語的難度，幫助學生盡快適應初中英語學習。小學與初中英語教師只有相互溝通，認真研讀教學大綱，熟知兩學段教學任務與內容，注重教法與學法的銜接與過渡，注重培養學生英語學習技能與習慣，加強情感交流，才能促使小學與初中英語教學銜接得更加自然和有效。

關鍵詞：中小學英語;銜接教學;農村

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.036

小學英語和初中英語在培養要求、教學方式、管理手段和評價機制等方面存在差異。進入初中后，部分七年級新生不能很快融入初中的英語學習，英語學習存在困難，知識儲備、學習能力、心態調整方面的問題表露無遺，往往會逐漸失去英語學習的興趣，甚至完全放棄英語學習。

一、銜接問題產生的主要原因

1.兩個學段的教學內容缺乏銜接。中小學英語教材一直在通過增、刪、改、補等方式，不斷地在進行著修訂完善，但教材之間的銜接問題依然存在。不同版本間中學英語教材內容與小學重復較多，特別是七年級第一學期的英語教材，既浪費資源，又提不起學生學習英語的興趣。同時，小學與初中英語內容有落差，小學英語淺顯易學、內容少，而初中英語內容更廣、更深、難度更大。小學英語教材是從學生好動、好玩的身心發展特點出發，故事性、趣味性強，學生在邊玩邊學中就能完成學習任務。初中英語教材的特點是“起點高、難度大、容量大”，更注重科學性、邏輯性和知識性，對學生思維能力和分析判斷能力要求更高。

2.學段之間的教學方法缺少過渡。由于小學英語教材淺顯易學、內容少，所以教學進度一般較慢、課堂容量較小、學習難度不大。初中英語教學任務重，教學進度就相對較快、課堂容量較大。小學生英語注重學生聽說能力的培養，教師常用直觀教學法組織教學活動，以游戲、唱歌、模仿為主，學生參與度高，課堂氛圍好，學生通過語言材料的感知就能完成學習任務。到了初中之后，語言學習的內容多而雜，要對學生的聽說讀寫進行全方位訓練，故而課堂教學方法單一，學生參與度不高，課堂氣氛略顯沉悶。學生在感知材料的基礎上，更需理解語言材料，學會理性思維。一旦學生不能盡快適應從感性思維向理性思維的轉化，勢必導致自身的學習方法不能契合教師的教學方法，教與學就會相互脫離。

3.新生持續學習的能力和動力不足。七年級新生的英語學習就已經不在同一起跑線上。書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、單詞記憶難、語法概念不清、用漢字或拼音標注單詞讀音、課前不預習、課堂不做筆記等不良的英語學習習慣，在剛升入初中的學生中普遍存在。七年級新生絕大多數不會用國際音標拼讀生詞，有相當部分初中生幾乎不會使用英漢雙解詞典自學或輔助學習。由于持續英語學習能力的不足，部分升入初中的學生，很難快速適應新的教學環境。

二、銜接問題解決的主要策略

小學和初中英語教師只有系統研讀兩個學段的教學內容，了解并掌握小學生與初中生的身心特點、學習方法和管理方式之間的相同與不同，才能做好小學與初中英語教學銜接，使小學英語教學與初中英語教學成為一個相互聯系的有機整體。

1.教學任務和內容的銜接。在小學英語教學中，主要任務是通過看、聽、說、玩、唱、賽等教學活動，以聽、說能力訓練為主，學習并掌握一些簡單的詞匯、日常交際用語和少量的語法知識，為進一步的英語學習打下基礎。到了初中，英語學習內容變得多而雜、難度逐漸增大，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握基本的語言技能，初步建立語感，具有初步的英語運用能力。為此，教師就需要研讀小學和初中英語教學大綱，分析小學和初中英語教材內容，找尋知識的內在聯系，做好語音、詞匯、語法等方面教學內容的銜接。

2.學習習慣和方法的銜接。初中英語教師，特別是七年級英語教師應繼續在初中英語課堂組織開展唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動，讓學生在輕松、活潑、愉快的氛圍中學習英語，逐漸適應初中的英語學習。同時，教師要有意識地培養學生良好的英語學習習慣，如課前預習，課堂認真聽講、勤做筆記，課后復習鞏固、勤讀多用、完成作業等。

3.教學方法的銜接。學生的英語知識主要是在英語課堂中學習英語教材獲得的，而學習效果的優劣主要取決于教師的教學方法是否得當。英語課堂教學中，如只注重教師主導作用的發揮，忽視學生的主體地位，以單向的知識傳授為主，忽視師生雙向的互動，就不能調動學生的學習積極性，學生英語交流能力就得不到鍛煉和提升。因此，英語教師要切實把握好教材內容的趣味性，下大力氣備課，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味，享受英語學習的樂趣。

參考文獻：

[1]魏宏偉.立足小升初的學情 做好英語教學銜接[J].理論觀察，2013（6）.

[2]楊紅霞.中小學英語教學脫節現狀及對策[J].科教導刊，2009（36）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李建雄（1982.4— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：中小學英語教研。

課題項目： 本文系定西市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“農村中小學英語銜接教學研究”（課題批準號：DX[2017]GHB80）的研究成果之一。