信息技術(shù)手段滲透于高中課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

補(bǔ)芳玲

[摘 要] 當(dāng)前，高中教學(xué)存在教師思想陳舊、教學(xué)手段落后、教學(xué)方式單一;教學(xué)內(nèi)容枯燥;教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，忽視自主思考等問(wèn)題。教師要從突出學(xué)生主體地位、凸顯課件的知識(shí)性、實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)模式的無(wú)縫對(duì)接等方面發(fā)揮信息技術(shù)在課堂中的優(yōu)勢(shì)，從而提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和完善，以及我國(guó)教育教學(xué)體制改革的不斷深入，信息技術(shù)因其直觀性和高效性而廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，不僅改變了原有的單一、枯燥的教學(xué)模式，也有效地促進(jìn)了教師教學(xué)手段和教育思想的轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究，有助于提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

一、高中課堂教學(xué)現(xiàn)存的突出問(wèn)題

1.教學(xué)思想陳舊，教學(xué)手段落后

由于受應(yīng)試教育的影響至深，高中教學(xué)一直以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，忽視了以生定教的本質(zhì)要求，忽視了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)和提升，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果和課堂教學(xué)效率產(chǎn)生極大的影響。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生舉一反三的思維方式培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

2.教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成，比如教師忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和接受能力統(tǒng)一對(duì)待，導(dǎo)致某些學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講課速度過(guò)快或者過(guò)慢，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂結(jié)束時(shí)仍未結(jié)束授課，教學(xué)效率下降，使得學(xué)生的注意力難以集中，降低教師的授課效果。

3.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，忽視自主思考

教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視以下方面而影響學(xué)生的獨(dú)立思考：首先，教師在引入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，忽視教學(xué)內(nèi)容與前邊內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生接受難度大，無(wú)法獨(dú)立思考;其次，教師在授課完畢后，忽視對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行重點(diǎn)思考;最后，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)結(jié)果過(guò)于重視，忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生解題方法和思路的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考。

二、信息技術(shù)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.突出學(xué)生主體地位

目前，我國(guó)高中課堂已經(jīng)引進(jìn)了信息技術(shù)，但是在應(yīng)用中仍然存在著諸多問(wèn)題。因此，教師一定要不斷地嘗試信息技術(shù)應(yīng)用的有效方法和途徑。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，有助于信息技術(shù)在高中教學(xué)中的滲透。教師往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，快速翻動(dòng)PPT頁(yè)面，使得學(xué)生的注意力無(wú)法集中，且通過(guò)PPT教學(xué)時(shí)，教師的授課速度明顯高于板書(shū)教學(xué)，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)落后于教師教課速度，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效果。

2.凸顯課件的知識(shí)性

教師往往通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或者更改網(wǎng)上已有的課件來(lái)作為自己的課件為學(xué)生進(jìn)行授課。而通過(guò)下載或者更改得到的課件會(huì)多多少少與當(dāng)前課程內(nèi)容具有差別，這不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)降低課件對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。另外，有的教師在制作課件時(shí)，往往會(huì)采用軟件自帶的頁(yè)面展開(kāi)方式，使得頁(yè)面過(guò)于花哨，影響了學(xué)生對(duì)于課件本身知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，一定要簡(jiǎn)化頁(yè)面內(nèi)容和打開(kāi)方式，凸顯課件的知識(shí)性。

3.實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)模式的無(wú)縫對(duì)接

教師往往會(huì)站在講臺(tái)上對(duì)著PPT為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，整個(gè)過(guò)程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中的走下講臺(tái)與學(xué)生面對(duì)面的溝通和交流，這就會(huì)在一定程度上降低課堂的教學(xué)效率。雖然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式教師需要書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)，但是也通過(guò)課堂問(wèn)答的方式與學(xué)生進(jìn)行了普遍的溝通和交流。因此，教師可以在課件結(jié)束處，為學(xué)生預(yù)留幾個(gè)問(wèn)題或者例題，讓學(xué)生到課堂上進(jìn)行板書(shū)解答或者課后聯(lián)系，并對(duì)其解答過(guò)程進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)該過(guò)程，師生之間的交流就會(huì)增多，學(xué)生獨(dú)立思考的能力也會(huì)得到提高。

教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷地提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)自己課件制作的能力，通過(guò)高水平的課件制作，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的理解力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)高中教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李久省，張程艷，楊柳.運(yùn)用信息技術(shù)助推高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)教師，2018（12）.

（責(zé)任編輯：姜波）