小學語文作業有效批改五法

張曉麗

【摘 要】 作業是學生課堂學習的延續，不但可以幫助教師檢查學生學習的效果，還可以幫助學生掌握及鞏固知識。不僅布置作業可以體現教師的教學智慧，而且批改作業更能體現教師的智慧與別具匠心。本文筆者從批改作業的形式方面進行研究，根據實際情況，進行巡批、自批、同桌互批、小助手批、分層批等五種批改方式，合理交互運用多種批改作業的方式，減輕教師的工作負擔，并提高學生作業的積極性和有效性。

【關鍵詞】 新常規 ?語文作業 ?批改

作業是學生課堂學習的延續。作業批改會對學生學習語文的興趣和效果產生影響。因此，學生寫作業及教師批改作業是學生學習小學語文過程中不可或缺的重要環節。學生寫作業、教師批改作業的過程既是促進學生學習內容的理解及內化的過程，也是“鞏固——掌握”的過程，更是“拓展——應用”的過程。

很多人（包括很多教師）都以為批比改作只是一件最容易的事情，照看答案拿紅筆畫鉤叉，還不筒單？有時就連學生都會自告奮勇要求幫忙批改作業。其實，作業的批改并不是一件簡單的事，是很有學問的。著名兒童教育專家盧勤老師在出席鳳凰衛視中文臺專訪時說：“（教師）面對一份作業，就是在面對一個孩子。教師批改作業，看似在劃線，其實你是在給孩子指明人生的道路。這是好的。”你看，批改作業，競還可以關系到學生的未來！所以，老師批改作業時，要三思！

在多年的實踐中，我總結了五種有效的批改作業的方法。

一、巡批

對學生課堂作業的批改，教師要善于運用即時“巡批”，即教師在課堂巡回監督學生完成課堂練習的過程中，即時性地進行相關批改。這就是我們常說的面批，這種批改方式不僅可以讓教師及時了解學生對本節課的教學內容的掌握情況，同時，教師有效利用課堂時間，減輕他們課后批改作業的負擔。當然，“巡批”是有講究的，不是教師拿著一支紅筆改來改去就行。課上的時間十分寶貴，用在練習上的時間非常有限，所以，教師對“巡批”要做到心中有數。以診斷為目的的“巡批”，要選好不同學力的學生，快速檢查他們的作業，快速尋找作業訂正的對策。大多數的課堂練習對于學力較好的學生來說是比較容易的，我們的教學重點還是幫扶學力困難的學生。所以，出于幫扶目的的“巡批”，教師要用“點批”在第一時間發現這部分學生遇到的問題，及時給予指點，減少他們的出錯率，以及畏難、厭煩等情緒。

二、自批

學生渴望知道綜合練習或測驗的結果。教師即使及時糾正，也會有時間上的差異，學生的積極性也會受到影響。張貼答案不失為一個又快又好的方法。教師待測驗一結束就立即將答案貼出來，學生就能及時比對，得出基本的正誤判斷。這種做法更能啟發學生在做測試題時未觸發的思考，效果很不錯。對于在復習階段用練習卷作為家庭作業的反饋，這種方法也是很有幫助的。對于作文作業，也可以采用這種改良方法，即批改了幾篇作文后，就隨時發給學生或張貼出來，讓部分學生先看到。對于優秀作文，更可以張貼出來讓學生觀摩學習。

三、同桌互批

很多作業的內容都是鞏固性的，形式單一、答案固定，需要教師花費精力思考批改的內容很少。像這樣的作業，如果教師逐一批改，雖然也比較快，但在班級人數較多的情況下，還是相當繁重的工作。一些有經驗的教師會利用自習課或是練習課時間公布答案，讓學生自己批改或同桌交換批改。這種反饋比較及時，而且學生之間可以相互監督，形式上比較活潑，也可以減少師生之間的對立情緒。學生自批或交換批改結束后，將作業上交，教師再集中查閱，修正一些學生沒有發現的問題。

四、小助手批

從原則上說，作業要全批全改。但是，面對小山似的作業本，不想辦法也是不行的。用好小助手就是一個不錯的辦法。很多老師就會拿一些作業分給小組長批改，他們一定會很好地完成任務。但常有家長抱怨孩子的作業老師不改，讓學生改，說老師不負責。這樣的教師將“分工負責”變成了“分田承包”，當然是不負責的做法。教師可以根據作業的難易，抽取一部分做得比較好的作業，或是一些簡單判斷對錯的作業，分配給小助手批改，自己則對后進生的作業或是難度較大的作業進行詳細批改。因為批改作業的目的不是為了完成批改，而在于了解學生的學習情況。

五、分層批

所謂的分層作業，是基于學生掌握知識的程度，把學生分成幾個層次進行批改。我們研究了班級的50人，根據學生小學語文知識的掌握程度，將學生分為三個層次：優等生、中等生、后進生。我們對學生進行分層時，為了不傷學生的自尊心，主要采取隱性分層的方式，教師做到心中有數，學生卻不知道老師把他們按照成績、能力進行分層。按2：5：3的比例進行分層，最終，有10人能力強、知識掌握好，這10人是優等生;有25人語文學習能力較強，對語文知識的掌握較好，他們是中等生;還有15人，屬于學困生，學習語文很吃力，掌握語文知識較差，是后進生。

分層批改時，優等生只需要批改其中30%的學生，也就是3人;中等生只需要批改其中50%的學生，也就是12人;后進生15人，15人作業全收全改，并進行面批。分層批改作業，不但減少了教師批改作業的時間，而且提高了班級后進生的成績，也體現了教師對后進生的關愛，拉進了師生關系，增強了教學管理效果。

開放式的作業批改，形式比較靈活，內容豐富多彩，策略多種多樣，能夠在很大程度上調動教師本人和學生參與作業活動的積極性，促進師生之間和學生之間的多元互動，讓教師和學生自覺地改進作業策略，不斷提高作業的質量和效能。

參考文獻

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