有效交流讓學困生走進陽光

岳喜彩

【摘 ?要】 數學新課程標準對交流學習有重要的闡述：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”而有效交流也讓學困生沖出陰霾，走進陽光。

【關鍵詞】 新課程 ?有效交流 ?學困生 ?老師 ?學生

一、有效交流的必要性

隨著外來務工人員的增加，越來越多的孩子的學習，缺少有效的輔導，作業臟亂差，成績不理想。他們應該學會的知識，因為父母的忙碌而變得無足重輕，在班級里成了學困生，成了老師的負擔，成了家長的心病。而隨著隨著新課程的實施和推進，“交流學習”作為一種重要的學習方式引入課堂，這種學習方式，也讓學困生沖出陰霾，走進陽光。

數學新課程標準對交流學習有重要的闡述：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”建構主義學習理論也認為“交流學習”發生于學習過程的始終，學習者通過不同觀點的交鋒、補充、修正，可以加深對某一問題的理解。在“交流學習”的環境中，學習者群體（教師和每位學生） 的思維與智慧可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

數學學科課堂交流是學生課堂學習、交往活動中的重要組成部分，課堂交流是否有效將直接影響到課堂教學的效率，而有效的課堂交流不僅能培養學生認真組織自己的數學思維，而且促進學困生的素養也得到不斷提高。這對于數學老師來說，真是一個福音。

二、有效交流的實施

既然有效交流對那些學困生很有幫助，怎樣在課堂上落到實處？真正讓老師輕松駕馭，幫助老師減輕負擔，需要有一定的計劃，組織。

（一） 分配合理的小組

俗話說得好：一龍生九子，九子各不同。何況學生的資質千差萬別。老師在分配小組的時候，一定要考慮全面，既要有學生學科優劣上的考慮，也要有性別上的揣度;既要有學生自律上的把握，也要有學生個性差異的拿捏……總之，考慮周全，分配合理。這樣，保證每個小組的人員學習的層次不同，交流時，可以取長補短，自律好的可以帶動自律差的。語文好的輔導語文差的，數學好的幫助數學薄弱的。口語表達好的幫助那些不會表達的……

（二） 組長分工明確

小組分配好了，不能只有形式，沒有實質。老師注意在小組內安排好一個小組長，這名組長的作用很強大，他可以擔任小老師的角色。能給組內的同學分工，有力地組織好組內同學的活動。因此，要求這個學生一定有能力勝任這個角色。例如：在學習北師大版數學二年級上冊第六單元《測量》——教室有多長，學習這一知識，需要大家親自實踐，實地測量出教室的長。我們班分成了七組，其中第五小組很快完成了任務。而其他小組則又吵又慢。活動結束后，我就讓第五小組談經驗，第五組的組長說：“我們組的同學都很團結，我讓二號記錄，三號在尺子的起點，我在尺子的終點，四號負責做記號。就這樣很快完成了。”而他們組的四號正是他們小組的學困生。組長把四號放在劃記號的位置上，多有先見之明。而別的小組呢？一問，才知道，他們的四號要么拿尺子，要么記錄，拿尺子的拿歪了，記錄的記錯了，還有的溜號了……沒分好工，因此，完成的不好。別看一次小小的活動，組長的會分工起到舉足輕重的作用。

（三） 老師指導到位

“火車跑得快，全靠車頭帶”。老師在分好小組之后，要指導組長帶領小組同學，齊心協力，努力進取。給組長指導帶組方法：給組長一定的權力，比如，他們可以有權決定小組同學的編號，學習進步的可以升號。組長分任務的時候，要根據組員的能力，量力而行。數學學習乘法口訣，需要人人熟背。組長的由老師檢查，組員的交給組長檢查。學困生的可以由組長帶領，學習扎實，最后背誦。學困生的作業，如果有困難，組長負責講解，為了學困生學的知識牢固，組長有權給學困生加一點作業。組長很樂意這樣做。這樣的好處是：鍛煉了優秀的，幫助了困難的。老師真心省了不少力。

（四） 布置有檢查

任務布置下去，老師一定要有所檢查，不然時間長了，學生可能懈怠。特別是小學生，他們太需要關注了。在學習北師大二上數學《倍數》一課，課后作業：舉例說說“3倍”的意思。學得好的孩子，趁下課時間就把作業完成了。而那些有困難的，不行，他們回家也不行，沒有家長指導，就亂畫一氣。我就提出：每個小組的作業，必須一塊兒交上來。并且，我要四號同學親自給我說“3倍”的意思。這下，組長開始忙了，他們開始各顯身手，把組員的作業又講了一遍。并且，各組長都又教自己的四號說一遍，又一遍，不厭其煩。

有些組長就把“3倍”畫在自己的作業本上，一遍又一遍地講給四號聽，第六組的小A：一邊畫，一邊講：

“瞧，這是一間房子，里面有2個蘋果，這表示是一倍，3倍呢，你看著啊，就是3間房子，每間房子都一樣，你說每間房子里有幾個蘋果？”

“2個，我知道了。”

“你真聰明，對了，你自己畫。”

那個四號很快畫出來了“3倍”。嘿，幸虧這些小組長，緩解了老師多大壓力。當我檢查四號同學時候，幾乎都順利過關。學生教學生比老師教更有耐心，用他們的自己的語言更好理解。同時，學困生的心理很容易接受同齡人的教育。

（五） 建立有效的評價措施

人人都需要他人的肯定，小孩子的年齡特點，這種需求更強烈。為了跟好地促進他們的學習積極性，必須建立有效的評價機制。小組之間的評比的分數，很大可能取決于學困生，每次回答一個小組內探討的問題，如果是學困生的回答，小組就能得到的更高分數。因此，每個小組的學困生都是一個寶貝。大家都爭著把學困生教會，讓他給小組掙分。

三、有效交流的果效

數學課的有效交流，讓學困生的自尊心得到保護，老師不再喋喋不休地給學困生費盡口舌，老師的心理壓力也得到釋放。優秀的學生得到進一步的表現機會，學困生因為有了給小組掙分的機會，洋溢在臉上的是驕傲，他們不再是一座冰山，不再陰霾中踽踽獨行，而是燦爛地走在陽光中。

四、小結

很多時候，我們在匆忙地急功近利的腳步中，丟掉了自己的本真，其實找到方法方能更好地進行教育。讓優秀學生出類拔萃，讓學困生不再自卑，這是在數學課上有效交流所得。教學相長，不斷探索，追求幸福的同時，帶給他人幸福。

參考文獻

[1] 曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：119.