基于應用型地方院校機械工程專業需要的大學英語閱讀課設置研究

唐媛

摘要：應用型地方院校機械工程專業英語閱讀課設置的研究應該首先明確本專業的具體需要，然后才能基于這樣的需要探討具體的設置方法。應用型地方院校機械工程專業需要主要體現在三個方面：專業術語教學的要求、專業發展的需要、碎片化專業學習的需要;在明確了這些具體需要的基礎上，提出了如下三種英語閱讀課設置的方法：線上課程與線下課程的結合性設置、閱讀課與其他英語課程的匹配性設置、專業與非專業閱讀課的銜接性設置。

關鍵詞：應用型地方院校;機械工程;專業需要;英語閱讀課;設置研究

專業需求是所有專業課程設置的出發點，應用型地方院校機械工程專業也不例外。依據應用型地方院校機械工程專業的需要，設置大學英語閱讀課是一個備受關注的研究焦點。

在專業需要的視角下，談及課程設置的問題，首先應該明確專業需要的內涵，然后才能談及課程設置的問題。為此，后續的論述可以簡單地分為兩部分：一是專業需要;二是英語閱讀課程的設置。

一、專業需要

應用型地方院校的機械工程專業需要一般要包括如下幾個方面的具體內容：首先，專業術語教學的要求。英語閱讀教學承擔著兩個重要的任務：一是協助學生完成對機械工程術語等專業性詞匯的掌握;二是培養學生運用這些術語完成對其專業探討的能力。兩者相比較，前者的詞匯學習，更彰顯機械專業的特點;后者的語言交際能力更彰顯英語自身的實用性特點。因而，這里的專業術語學習中的“專業”特指具有機械工程專業性術語。

其次，專業發展的需要。專業發展需要包括目前提升英語閱讀教學效果的需要和使英語閱讀教學適應機械工程專業未來發展的需要。對于前者而言，英語閱讀教學的著眼點在于學生閱讀能力的提升。其中包括猜詞能力，語法辨析能力等。這些能力都可以解決學生閱讀專業文本中遇到的各種問題;機械工程專業未來發展的著眼點是基于目前對其未來發展所需要英語閱讀能力的一種預測。因而，只有正確地把握了目前的閱讀能力需要，才能結合機械工程專業的發展，預測其未來的英語閱讀能力。故而需要在閱讀中向學生提供一些教材之外，體現機械工程專業最新發展動態的閱讀文本。

再次，碎片化專業學習的需要。碎片化英語閱讀學習是指學生運用自己的課余閑暇時間，通過智能手機等移動客戶端進行自主英語閱讀學習的一種方式。碎片化學習是支持終生學習理論的最好例證。“絕大部分學生具備進行英語碎片化閱讀的硬件和軟件條件。74.4%的學生手機支持文件h載和外置存儲，87.2%的學生手機支持無線上網。軟件條件方面，66.7%的學生每天的英語閱讀時間在半小時以上，71.8%的學生閱讀英語的主要途徑是手機，76.9%的學生表示在目前學習環境下更愿意選擇移動終端進行閱讀。”[1]從引文中的統計數據可知，碎片化學習在大學英語閱讀教學中早己成為了一種事實。且這種事實對大學英美閱讀教學效果的影響是不可低估的。

二、英語閱讀課程的設置

基于上述“專業需要”的簡要分析，我們可以這樣設置應用型地方院校的機械工程專業的英語閱讀課：

（一）線上課程與線下課程的結合性設置

線上與線下課程的結合性設置是實現碎片化閱讀的關鍵所在。對此，有研究者得出了如下的結論：“高職英語閱讀”課程采用微信公眾平臺與任務教學法相融合的教學模式，旨在提高學生的英文閱讀能力。教學過程中注重發揮微信平臺的教學輔助功能，向學生定期推送閱讀文本和教學視頻，又以任務教學法驅動學生以小組合作的方式開展英文閱讀。[2]這是一項針對高職院校英語閱讀教學的研究，但它對應用型地方院校的機械工程專業英語閱讀課程的設置卻有啟發作用：

首先，作為具有共同目的的英語閱讀教學，應用型地方院校的機械工程專業英語閱讀課的設置理應借鑒高職英語閱讀教學的成功經驗。線上的閱讀教學可以為學生的碎片化閱讀提供閱讀的指導;而線下的閱讀課堂教學則又可以為學生掌握閱讀方法提供支撐。因此，兩種課程的結合性設置就可以實現有效的知識遷移。

其次，線下、線上課程的結合性設置有利于實現快速更新閱讀文本的目的。眾所周知，線下的課堂教學，教材是唯一的法定媒介。而教材的更新與線上課程閱讀文本的更新相對比較而言，教材文本的更新周期時間長，耗時、費力。因而，結合本專業的閱讀需要，及時在線上更新學生的閱讀文本，無疑能夠提升機械工程學生的專業閱讀能力。

再次，這種結合性的課程設置有利于與其他教改經驗結合。正如引文所說，定期在線上課程中推送的教學視頻，可以成為教學改革經驗的普及媒介。讓學生在閱讀中，潛移默化地接受新的閱讀理念。與此同時，這樣的課程設置也利于培養學生的閱讀興趣。特別是對于那些介紹機械工程專業前沿的一些英語文本，既可以提升學生的閱讀能力，又可以使學生把握本專業的發展態勢。故而這樣的課程設置可以起到一箭雙雕的目的。

（二）閱讀課與其他英語課程的匹配性設置

閱讀能力的提升需要多種英語課程的匹配性設置。影響學生閱讀能力提升的因素有許多：首先，詞匯量是主要的因素。面對一個需要閱讀的文本，如果學生的詞匯量不能滿足閱讀的需要，那么他是很難讀懂文本內容的。為此，閱讀課的設置需要與詞匯課的設置相互匹配。

其次，語法是影響閱讀能力提升的另一個關鍵因素。面對一個長難句，學生需要依據一定的語法知識對其進行分解，然后才能準確地翻譯出句子的內涵。為此，閱讀課應該與語法課相互匹配。

再次，寫作課與閱讀課的匹配性設置。讀寫結合是一項成功的教學經驗。在閱讀中積累的詞匯，學到的語法知識，都要通過寫作的實踐來驗證。為此才能提升自己的表達能力。而表達能力的提升也是閱讀課程的最終追求。閱讀文本時，不僅要掌握文本的內容，還要把這一內容準確地表達出來，這才是閱讀教學的最終目標。

最后，閱讀課與翻譯課的匹配性設置。閱讀是一個翻譯的過程，而翻譯的過程又是一個閱讀的實踐。為此，閱讀與翻譯兩者的結合性設置更彰顯閱讀的實用性。

（三）專業與非專業閱讀課的銜接性設置

這里的專業是英語專業學生的英語閱讀，這里的非專業包括機械工程專業在內其他非英語專業學生的英語閱讀。在一則針對社會學專業學生英語閱讀研究的文章中，研究者得出這樣的結論：“本文通過對大學生在專業英語閱讀過程中存在的問題進行分析，提高學生對專業的認同感，提升學生在英文閱讀中的邏輯思維能力，引導學生加強專業英語術語的學習并不斷積累相關的文化背景知識等對策，來提高大學生專業英語閱讀理解能力。”[3]同樣的問題也存在于機械工程專業的學生閱讀之中。為此，我們提倡專業與非專業閱讀課的銜接性設置。

總之，應用型地方院校機械工程專業需要的大學英語閱讀課設置應該基于專業需要視角的思考。在認真分析了專業需要的基礎上，我們提出了如上三種設置的方式供大家思考。雖然這樣的課程設置也不能完全滿足應用型地方院校機械工程專業需要的大學英語閱讀教學的需要，但這樣的設置卻可以起到拋磚引玉的作用，激發大家對如何設置應用型地方院校機械工程專業需要的大學英語閱讀課程的問題。

參考文獻：

[1]袁俊娥，王成霞碎片化閱讀應用于大學英語教學的實證研究[J]職業，2018（34）：112

[2]翁潔靜基于徽信公眾平臺和任務教學法的高職英語閱讀教學模式研究[J]湖南郵電職業技術學院學報，2018，17（04）：121

[3]林勝，黃靜雅大學生專業英語閱讀中存在的問題及其對策研究——以社會學專業英語為例[J]吉林省教育學院學報，2019，35（03）：81