依托CLASS對新手教師師幼互動能力的培養

彭迎春

黨的十八屆三中全會提出：推進學前教育改革發展，加強幼兒教師隊伍建設的關鍵在于教師素質的提升。近年來，隨著事業的發展，大量新手教師進入幼兒園工作。作為幼兒一日生活的照顧者，他們在學校學到的知識與復雜的教育現場并不完全匹配，師幼互動效果不理想，而幼兒園針對新教師師幼互動能力和組織管理能力的專業培訓卻很少，留下了實踐的空白。抓住新職期對教師的師幼互動行為進行積極干預，縮短他們的專業成熟速度，幫助他們形成正確的教育觀念，對于教師長遠教學能力的發展能夠起到事半功倍的效果。

研究發現，教師實踐能力的發展是在與兒童的互動中、在真實的有挑戰的問題情境中、在富有經驗的同伴的影響下逐漸建構出來的。為此，我園著力破解新教師實踐經驗匱乏、教育觀念與教育行為難以統一等核心問題，引入CLASS（Classroom Assessment Scoring System，課堂評價編碼系統），并探索出一套新教師師幼互動技能提升的行動方案。

?“活”起來的資源平臺支持新教師的主動學習

幼兒園半日活動的組織是新教師面臨的巨大挑戰，他們迫切需要積累豐富的實踐知識來應對工作環境的要求，需要一個以工作為中心建立起來的經驗補給系統。因此，幼兒園的培訓工作不能局限于安排講座，而是要逐步建立一個讓新教師隨時學、隨時用的“活”的資源庫。

我們依托CLASS評估系統對新教師的互動行為進行培養，該系統直接指向集體生活影響兒童發展的三大要素——良好的心理環境（情感氛圍）、高效率的活動組織（班級管理）和認知發展的機會（教育支持），從師幼互動紛繁復雜的因素中抽取了核心要素，幫助我們把《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》對于理想師幼關系的描述轉化為了可觸摸、可評價的具體指標。（如下圖所示）

為此，我們利用CLASS系統幫助新教師觸摸有效師幼互動的核心理念和實踐案例，使新教師在學習、實踐的過程中將其內化為自己的工作準則。

一品——深度解讀CLASS系統

課題組在引入CLASS系統后，利用園本培訓的平臺將評價體系里的主要內容轉化為通俗易懂的語言，結合案例對全園老師進行培訓，幫助他們理解每一條指標的含義和在實踐中的表現。例如，我們都知道建立班級常規很重要，然而規則不只是為了維持活動秩序，更重要的是讓兒童學會自我管理和自我控制。CLASS體系的“班級管理”——“行為管理”中有一個具體指標——“清晰的行為期望”，我們可以幫老師將其轉化為具體的策略：（1）清楚地表達下一步要做什么;（2）活動要求做到前后一致、每個人一致;（3）把規則講明白。再比如“前瞻性”這一指標，我們可以轉化為“在長期關注的情況下了解幼兒，形成對幼兒行為的預見，從而做到提前考慮問題，選擇適當的組織方式”等等。這些技巧如果老師都能掌握，就會發現“班級管理”不那么困難。

為了加深理解，我們還從幼兒園的教育教學資源庫中，抽取出有價值的半日帶班錄像，將其剪接成有效師幼互動的典型視頻片段，并進行分類整理和注解，供全園老師隨時觀看、理解，支持他們在潛移默化中轉變觀念，反思自己的教育行為。

例如，每個青年教師都知道孩子的成長需要良好的情感氛圍，卻不知道如何在工作中去關愛幼兒。于是，課題組收集了一段成熟教師組織小朋友起床的視頻，請青年教師在觀看后對應CLASS系統中“情感氛圍”的評價指標，討論什么是教師的敏感性、什么是對幼兒觀點的尊重等。（如下表所示）

二化——將CLASS系統通俗化、實用化

我們將CLASS體系進行合理轉化，運用于保教工作實踐中，促進半日帶班質量的提高，并開展了“創意評價半小時”的練兵活動。大家用轉化后的、簡潔通俗的評價標準，進行自評互評，挖掘亮點，推選出“情感之星”“效率之星”“智慧之星”，支持老師在實踐中去探索如何為兒童創設好的心理互動環境。如下表所示，我們把CLASS10個評價維度轉化為5塊通俗易懂的行為導向，并用簡單的口訣幫助老師理解。

?有挑戰的問題情境鼓勵新教師開展微研究

教師實踐知識的獲得具有明顯的情境性、個體性和微觀性，這些知識來自于教師成功的體驗，也來自于他們對于挑戰情境的不斷反思和總結。為此，我們積極鼓勵新教師針對有挑戰的實踐問題去制訂行動計劃，依據兒童表現調整行動方案、評估行動效果、總結相關策略等等。這樣一個問題接著一個問題的持續研究下去，教師就能逐漸形成自己的教育智慧。

挑戰情境一：小問題大研究，觸摸細節處的精彩

我園在“十一五”課題研究成果《教師半日帶班適宜指導語體系》的基礎上，運用CLASS評價體系分析教師在各類活動中與幼兒有效互動的主要問題和有效指導行為，并將其進行整合、優化，形成“半日帶班錦囊妙計”。例如，“情感氛圍”領域的維度之一“關注幼兒的觀點”，其衍射出的一個實踐問題：生活環節如何體現對兒童意愿的尊重？通過研究，我們總結的對應策略有在起床環節和孩子商量發型、讓值日生自選服務項目、戶外前自己選擇穿坎肩還是穿外套等。除此之外，我們利用教研平臺，緊緊圍繞“教育支持”領域的“反饋質量”開展教學研究，幫助教師接住孩子傳回來的球;以游戲活動為載體研究“認知發展”，讓孩子越玩越會玩。下面以游戲活動的研究為例。

游戲區的觀察與指導是青年教師遇到的主要困惑。為此，我們以游戲區活動為抓手，引導教師學會觀察、學會反饋，通過互動提升游戲質量，并總結出游戲區教師與幼兒互動的五部曲。

挑戰情境二：老問題新研究，在質疑中落實先進理念

在依托CLASS改良幼兒園半日活動的研究中，我們鼓勵老師們拿出自己在帶班過程中的真實案例進行質疑，在爭鳴中挑戰經驗型的做法，從而激發出改進工作的欲望。

例如，在CLASS的“情感氛圍”領域——“關注幼兒觀點”的維度，有一條“支持兒童自主管理”的指標，老師們以如何組織飲水環節為載體開展探索。過去大家更多地是通過常規培養和檢查的方式培養孩子多喝水，依托CLASS，圍繞“怎樣讓孩子們自己主動喝水”，大家進行了不同的嘗試。有的老師給孩子們創設了“給花壇澆水”的激勵性墻飾，即喝一杯水就給自己的小花“貼”一個小花瓣。可是沒過多久，老師發現孩子為了得到更多的花瓣而不顧自己的需要盲目喝水。于是，把墻飾修改為“給小汽車加油”，一天最多加8格油。這個汽車加油站一下子吸引了孩子，可因受地方限制，每次加油站都人滿為患，看著孩子擠在那兒“加油”，教師開始了深入的反思：過去雖然注重了孩子們的飲水興趣，但沒能真正解決孩子們的主動飲水問題，也沒能幫孩子們了解到底喝多少水合適。看似生動、花哨的飲水環節，只不過是在每天重復著完成老師交給的任務。為了讓孩子們在飲水環節也能主動學習與發展，老師進行了新的探索和嘗試——請幼兒照顧植物寶寶。每個孩子都帶來了自己喜歡的植物，每天認真觀察，定時澆水，慢慢地發現了水的重要，澆多了不行，植物會難受，濕濕地泡在水里;澆少了不行，土還干著，植物根本喝不到水，渴得都蔫了。經過老師的引導，許多孩子將小花喝水遷移到自己喝水上。隨著時間的推移，喝水漸漸成了孩子們自覺、主動的行為，良好的飲水習慣也就養成了。

依托CLASS對新手教師師幼互動能力進行培養，幫助教師思考高質量互動的真正意義，促使他們養成觀察幼兒和反思實踐的習慣。但是我們也要看到，教師的專業發展是一個長期的過程，受多種因素的影響。CLASS系統帶給教師的是一種先進教育思想的理論框架，教師真正師幼互動技能的發展還是需要日積月累的實踐、反思和總結。園所需要持續為青年教師的的成長提供一個溫暖的、導向明確的、研究氛圍濃厚的工作環境，建立內在激勵機制，營造平等對話氛圍，給予新教師積極互動的信心。

注：本文是北京市教育科學規劃“十三五”課題“提升幼兒園新手教師師幼互動質量的研究”（課題號CDFB17331）的成果。