從環(huán)境的改變到課程的改變

朱繼文

豐臺區(qū)第一幼兒園始建于1960年，有著悠久的歷史和文化底蘊，園所一直秉承立足傳統(tǒng)文化，彰顯中國特色，放眼未來，面向世界的辦園理念，從環(huán)境到課程建構(gòu)都深受中國現(xiàn)代幼兒教育家張雪門先生思想的影響，其主張的行為課程思想中提出要以“個人和社會”為兒童發(fā)展目標，以“生活”為課程基礎(chǔ)，以“行為”為中心，通過“做學教合一”的方式使兒童獲得經(jīng)驗，與現(xiàn)今《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神高度契合。

我們認為幼兒園課程應基于幼兒生活、關(guān)注幼兒發(fā)展的基本規(guī)律和特點，重視幼兒學習發(fā)展的過程。環(huán)境之意在于幼兒生活過程中所涉及到的所有因素的統(tǒng)稱，全方位、多角度的環(huán)境能夠支撐幼兒的學習探究，使幼兒在生活中通過直接感知、實際操作、親身體驗獲得發(fā)展。

環(huán)境由外向內(nèi)的改變

以往在園所環(huán)境中，我們更注重以成人的標準為幼兒精心打造，從外部著手為幼兒創(chuàng)設(shè)一個成人認為安全、美觀、有趣、有意義的環(huán)境。細數(shù)真正是幼兒自主想法、真實愿望、親自完成的環(huán)境設(shè)置少之又少。幼兒的課程必須是建立在實踐行為之上的直接經(jīng)驗，于是我們從關(guān)注環(huán)境的外在效果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注環(huán)境能為幼兒提供多少親自實踐的機會，從幼兒的發(fā)展內(nèi)部審視環(huán)境的價值。

我們嘗試放手將環(huán)境交還給幼兒，支持他們將創(chuàng)設(shè)、改造和利用環(huán)境的過程變成在幼兒園生活的一部分。例如，“我的地盤我做主”主題課程中，我們細數(shù)了哪些環(huán)境不能玩，還有待開發(fā)利用，觀察幼兒園哪些環(huán)境幼兒關(guān)注少、不愛玩。與幼兒討論：“這塊地方若由你安排你會做什么？需要什么材料？”與教師討論：“如果你是孩子，你想在這里干什么？你認為怎樣改造幼兒會更喜歡？”老師和幼兒一起討論并共同投票選出最佳方案。教師支持幼兒創(chuàng)設(shè)自己的新環(huán)境、與新環(huán)境產(chǎn)生互動，并根據(jù)需要不斷完善和調(diào)整。

將環(huán)境交還給幼兒，本身就暗示著教師對幼兒的信任和尊重。在需要的驅(qū)動下，幼兒產(chǎn)生了明確的目標和更多主動行為，實施過程中遇到的各種問題成為他們深度學習和持續(xù)探究的最好契機。

環(huán)境由高向低的改變

隨著經(jīng)濟條件的改善，一些幼兒園的環(huán)境向著高端大氣上檔次的方向靠近，配備了高檔家具、玩具、電子設(shè)備……然而，這些設(shè)置真正適合幼兒嗎？能讓幼兒獲得有益經(jīng)驗嗎？我們認為高檔次、高結(jié)構(gòu)不代表高水平，簡單自然、低結(jié)構(gòu)、多樣化、互動性的材料和設(shè)置更能激發(fā)幼兒的想象，促進幼兒發(fā)展。應調(diào)整成人對環(huán)境價值的傳統(tǒng)認識和固有的思維模式，讓環(huán)境真正從成人的高位下移至兒童的世界，滿足兒童的好奇心，支持兒童在探究中創(chuàng)造和學習。

材料從高結(jié)構(gòu)向低結(jié)構(gòu)改變

我們與幼兒共同收集了大量低結(jié)構(gòu)材料，包括紙杯、紙牌、紙箱、紙筒、石頭、木棍、多米諾、可樂罐等。有些幼兒用石頭進行創(chuàng)意拼擺，設(shè)計出自己的超級戰(zhàn)船;有些幼兒動手用石頭為小兔子壘家，還有幼兒用石頭進行水流沖力的實驗。

我們在不同班級、園所各角落都創(chuàng)設(shè)出主題式低結(jié)構(gòu)材料游戲區(qū)。不同年齡班幼兒可以自主選擇到哪個區(qū)進行游戲。于是以材料為主題、以混齡為特點的游戲課程在由高向低的轉(zhuǎn)變中應運而生。

空間由模式化向靈活化改變

很多幼兒園班級的柜子和大件家具的擺放都是相對固定的。這種高結(jié)構(gòu)化的空間設(shè)計是否便于多元課程的開展，便于幼兒創(chuàng)造性的活動呢？答案是否定的。針對如何將高結(jié)構(gòu)、模式化的空間變得低結(jié)構(gòu)、靈活化，我們與幼兒進行了共同研究。幼兒創(chuàng)造性的思維讓老師嘆為觀止。他們從生活的經(jīng)驗中產(chǎn)生了許多靈感，例如，一名幼兒提出“可折疊家具”“像餐車一樣，給玩具柜安上輪子”，最終一個輪子解決了所有問題，幼兒可以把玩具架任意擺放，隨意組合成各種游戲空間。輪子還拓展到了小床上，可以在睡眠室進行創(chuàng)意組合，讓睡覺變成一件好玩、自主的事。在輪胎底部裝上木板和輪子，輪胎立即變成了能滾能推拉的小車……

室內(nèi)室外的空間在小輪子的滑動中變化著，打破了固定化的空間模式，可變化的空間讓幼兒行動更加自由，整個環(huán)境都活起來，生活也因此變得樂趣無窮。

裝飾性墻面由單向性向互動性改變

幼兒園會有許多高大上的裝飾性環(huán)境，或高高掛起，或束之高閣，其目的是為讓幼兒欣賞，不但制作精美，有些還價格昂貴。但幼兒每每路過時，要么對它們漠不關(guān)心，聊著自己的事;要么很感興趣，本想伸出小手摸一摸，但老師會立即提醒：“只能看不能摸，否則弄壞了其他小朋友就不能欣賞了。”幼兒只好縮回小手，但趁老師不注意仍會偷偷摸一下。這不禁引發(fā)我們思考：什么樣的環(huán)境更適合幼兒？高大上的環(huán)境要不要？幼兒動一動行不行？幼兒是天生的行動者和探索家，我們在欣賞性墻面上做了這樣的調(diào)整。

在藝術(shù)品和裝飾性環(huán)境方面減數(shù)量、保質(zhì)量，配合“走進博物館”等課程，讓幼兒感受與學習如何欣賞藝術(shù)品、保護藝術(shù)品。同時注意將大部分環(huán)境下移，方便幼兒觀察和學習。例如，將高高在上的梵高的《星空》和齊白石的《蝦》擺放位置調(diào)至幼兒可及的位置，幼兒從遠處可欣賞效果，走近可以觸摸油畫的紋理、宣紙的質(zhì)感。

同時增加幼兒可看、可觸摸、可玩的互動性環(huán)境。增加互動性墻面玩具，如有齒輪玩具、發(fā)電玩具、鑲嵌類玩具等，增加幼兒和墻面接觸的機會。在幼兒眼睛平視的位置，設(shè)置過渡環(huán)節(jié)期間作品展示欄，鼓勵幼兒把成型或未成型的作品放置于此與同伴共享。視線所及、手所不及的高處，將名家名作與幼兒作品擺放在一起，供幼兒欣賞與同伴討論學習，實現(xiàn)語言互動。空間方位的改變讓幼兒可以近距離與環(huán)境對話。

環(huán)境由關(guān)注物向關(guān)注人的改變

一段時間以來，物質(zhì)環(huán)境似乎與幼兒園“環(huán)境”自然劃上了等號。兒童處在復雜的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界中。人是與幼兒最密切的環(huán)境資源，從這里生發(fā)出的課程，才能真正讓幼兒了解人，學會如何與身邊的人和諧相處，從而成長為合格的社會人。

由此，我們的課程從關(guān)注物向關(guān)注幼兒所關(guān)注的人，以及由人引發(fā)的事件轉(zhuǎn)變。例如，“二胎故事”“牙齒去哪兒了”這樣的課程不僅解決了幼兒的疑惑，更讓幼兒在了解真相的同時，懂得感恩，學會表達愛、分享愛，收獲幸福的能力。

要學做人，就要從關(guān)注人文環(huán)境開始，從幼兒自己，從周圍人、社會人的身上提取課程元素，讓幼兒從生活中和他人的故事中發(fā)現(xiàn)真善美，溫暖自己，回饋社會。

由改變而引發(fā)的思考

好與不好的思考——不完美的環(huán)境給課程留白

一直以來是否干凈、整潔、美麗，是定位一所幼兒園環(huán)境好與不好的標準。但在成人為幼兒創(chuàng)造完美環(huán)境的同時，也讓幼兒喪失了許多學習判斷美與丑、有序與無序的機會;失去了親自動手改變環(huán)境，創(chuàng)造生活的機會;失去了在生活中創(chuàng)生課程的機會。

例如，我園有一個碩大的金魚池塘。夏天清清池水、悠悠蓮花，幼兒在池邊嬉戲、玩水、看魚，不亦樂乎;冬天因池塘有破損需修繕而被抽干了池水。春天，保潔老師正準備打掃水池，注滿池水，沒想到課程就在幼兒之間自然發(fā)生了：“哎呀！咱們的小魚去哪兒啦？”“春天小魚也可以住進來了吧？”“這里真臟啊！放上水小魚也會被毒死的。”“小魚肯定不愿意住在這里。”“我們幫小魚打掃房間吧！”在幼兒你一言我一語的話語中，老師獲得了一個信號、一個驚喜。這個未被打掃的魚池就是幼兒當下生活中最真實的需要。于是老師加入了幼兒打掃魚池的行列。怎么打掃？用什么工具？缺少工具怎么辦？哪種工具最好用？怎樣分工合作？小橋下面難清潔的部位怎么辦？一系列的問題都在幼兒的熱情和執(zhí)著下一一化解了。幼兒經(jīng)過一個星期的探索和努力，終于將清水注滿水池，把小魚放進魚池之中。幼兒為自己的成功而歡呼，老師更為幼兒在自主課程中獲得的成長而喜悅。

就像環(huán)境中的留白一樣。只有不完美的環(huán)境才能留給幼兒一條通向完美的路程，這段路程讓幼兒產(chǎn)生擁有行動的能力，即是最好的課程。

內(nèi)與外的思考——整合的環(huán)境讓課程延展

室內(nèi)學習、室外運動，在人們的潛意識中或多或少有這樣的劃分。室外環(huán)境具有變化性、靈動性、豐富性等得天獨厚的優(yōu)勢，更能產(chǎn)生鮮活的課程資源。

例如，春天，幼兒園大班孩子在欣賞不同花的過程中產(chǎn)生了新的疑問：“我們的幼兒園到底有多少種樹呢？多少種樹能開花呢？都是什么名字？”于是“幼兒園里的樹”的主題課程在好奇心驅(qū)動下產(chǎn)生了。幼兒探索各種計數(shù)和統(tǒng)計的方法，之后又根據(jù)樹木的外形分辨樹種，制作樹木電子數(shù)據(jù)庫。幼兒在戶外嘗試用各種方法計數(shù)，在美工教室制作樹木標識牌，在電腦中搜索樹木信息，設(shè)計樹木的二維碼信息標牌……這種真實行動中無痕的課程，讓幼兒感受到生活的樂趣和多彩，在實際行動中運用舊經(jīng)驗創(chuàng)造新環(huán)境、獲得新經(jīng)驗。

大與小的思考——無邊界的環(huán)境使課程與時代

同步

信息化時代，影響幼兒的環(huán)境已遠遠不是我們看得見、摸得著的，各種信息在看不見的空氣中飛速穿梭，這種無邊、無界、無形的環(huán)境時刻影響著幼兒。如果我們的課程僅站在小小的幼兒園內(nèi)，一定會被時代拋棄，更追不上這些信息時代“小小原住民”的腳步。

例如，一次幼兒在吃面包時自發(fā)展開了“發(fā)霉的面包什么樣”的討論。有的幼兒說：“發(fā)霉的面包會有怪味兒！”有的說：“對！上面還會有許多黑點。”儼然像是這方面的專家。“你們怎么會知道這么多呢？”老師問。“我聽媽媽說手機新聞報道了有個學校就給小朋友吃發(fā)霉的飯菜。”老師恍然大悟，借機設(shè)計了“食堂大探秘”活動，帶領(lǐng)幼兒走進幼兒園食堂，通過觀察、記錄、統(tǒng)計和訪談，分別調(diào)查幼兒感興趣的幾個方面，包括食堂結(jié)構(gòu)、食材、器具和大廚師的工作等。調(diào)查過程中幼兒感受到食堂在結(jié)構(gòu)上與自家廚房的區(qū)別，了解到食物的儲藏與制作過程，更體會到了食堂廚師們的辛苦，同時對幼兒園廚房里那些與眾不同的機器充滿了好奇，接著他們又開展了一系列的探究……

雖身處小小的幼兒園，但課程應放眼社會大環(huán)境。一方面鼓勵幼兒通過現(xiàn)代的方式和不同的渠道關(guān)注社會、獲取信息。另一方面老師要具有開放的課程意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)有形與無形環(huán)境中對幼兒有價值的線索，識別信息背后對幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點，開展符合幼兒生活和學習特點的課程，讓幼兒的學習與成長在無邊界的社會環(huán)境中與時代同步。

我們需要站在大時代的背景下，著眼于兒童整體發(fā)展，立足于兒童立場;著眼于兒童未來，著手于當下真實的兒童生活。創(chuàng)設(shè)一種支持兒童“成為自己”的環(huán)境，與兒童共同探索一條通向更“完美自己”的路程。