翻轉(zhuǎn)墊子

廖蕊

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直積極探索基于幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，在幼兒園的生活、游戲、活動(dòng)中滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)，其中的有效途徑之一就是通過(guò)集體教學(xué)游戲提升幼兒的價(jià)值認(rèn)識(shí)。本文以大班教學(xué)游戲“翻轉(zhuǎn)墊子”活動(dòng)為例。

活動(dòng)目標(biāo)

1.體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的成功感和樂(lè)趣。

2.在與同伴合作完成任務(wù)的游戲中，發(fā)展同伴互相溝通理解、配合互助的能力，以及解決問(wèn)題的反思能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

大、小墊子各2塊，計(jì)分板;有團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程

1.游戲?qū)耄航榻B規(guī)則

游戲規(guī)則：6人站在大墊子上，一起努力把墊子翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，但腳不能離開(kāi)墊子，最后墊子翻轉(zhuǎn)成功，人還留在墊子上算勝利。

主要提問(wèn)：什么是“把墊子翻過(guò)來(lái)”？關(guān)于游戲規(guī)則還有什么問(wèn)題？

主要關(guān)注：幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解。

2.游戲1：探索方法

計(jì)分規(guī)則：最快完成任務(wù)的小組加一分、最后留在墊子上幾人就可以加幾分。

兩組同時(shí)嘗試完成游戲任務(wù)。

主要關(guān)注：幼兒探索翻轉(zhuǎn)墊子的過(guò)程與方法。

分享交流：你們是怎么翻轉(zhuǎn)墊子的？翻到哪里是最難的，你們用了什么方法解決？

小結(jié)：大家分享了各自翻轉(zhuǎn)墊子的方法，待會(huì)兒可以試試這些好方法。

3.游戲2：體驗(yàn)協(xié)作

規(guī)則調(diào)整：完成任務(wù)過(guò)程中組員不能講話，犯規(guī)的小組扣1分。

主要關(guān)注：在完成任務(wù)的過(guò)程中，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，如何相互理解、配合、協(xié)作。

分享交流：不能說(shuō)話，你們是如何與同伴合作的？你是怎么理解他的意思的？

小結(jié)：你們依靠觀察朋友的動(dòng)作、表情，去理解朋友的意思，并且愿意配合朋友試試看，才成功完成任務(wù)，配合得超默契。

4.游戲3：挑戰(zhàn)高難任務(wù)，加深體驗(yàn)協(xié)作

規(guī)則調(diào)整：在不能講話的基礎(chǔ)上，換小游戲墊。

團(tuán)隊(duì)協(xié)商：小組商量討論可能遇到的困難，如何解決。

主要關(guān)注：幼兒在完成任務(wù)中同伴間的相互理解、配合、幫助、保護(hù)等。

分享交流：墊子變小更難了，你們是如何做到不僅要翻轉(zhuǎn)成功，而且還不能讓自己和朋友掉下去？

小結(jié)：你們最了不起的是在游戲中能和朋友商量辦法，努力去理解、配合朋友的想法和動(dòng)作，甚至保護(hù)朋友不掉下，相信以后遇到再難的任務(wù)，你們都能依靠團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成。

反思

?基于大班幼兒的價(jià)值認(rèn)識(shí)的發(fā)展需要

在大班一日生活中，我發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在與同伴協(xié)商討論時(shí)，容易站在自己的角度考慮問(wèn)題，“我想要……”“聽(tīng)我的”頻頻出現(xiàn)，只顧表達(dá)自我，希望他人按照自己的想法去做，而欠缺體察他人的需要，理解他人的想法，并在理解的基礎(chǔ)上樂(lè)于接納他人想法、愿意嘗試的能力。在合作完成任務(wù)時(shí)，往往缺少團(tuán)隊(duì)共贏意識(shí)，僅僅關(guān)注“我”自己能成功，很少關(guān)心幫助同伴一起獲得成功。但這恰恰是幼小銜接階段需要幫助大班幼兒獲得的非常重要的能力和品質(zhì)。因此，本活動(dòng)聚焦發(fā)展幼兒互相理解、溝通、配合、互助的能力。

?游戲情境關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與幼兒心理邏輯的契合

如何將上述抽象的價(jià)值具體化，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、已有認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地展開(kāi)價(jià)值教育活動(dòng)呢？我們認(rèn)為：一個(gè)真游戲，能夠快速吸引幼兒主動(dòng)玩、主動(dòng)學(xué)的愿望，不僅如此，游戲最能滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、真實(shí)體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，于是我們嘗試通過(guò)教學(xué)游戲這一方式設(shè)計(jì)此活動(dòng)。經(jīng)過(guò)大量的游戲試玩、一課三研，我們鎖定了“翻轉(zhuǎn)墊子”這個(gè)集體游戲。在“翻轉(zhuǎn)墊子”這一團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽游戲中，幼兒的心理邏輯是為了得高分獲勝，必須與同伴交流、相互理解配合、甚至彼此保護(hù)。通過(guò)游戲規(guī)則的具體設(shè)計(jì)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)與幼兒游戲目的的契合，從而使幼兒在游戲中體驗(yàn)溝通、理解、配合、互助的重要性，并在引導(dǎo)幼兒反思的基礎(chǔ)上，提高幼兒對(duì)此方面的價(jià)值認(rèn)識(shí)和運(yùn)用方法的目的性。

?環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)體驗(yàn)與反思的螺旋上升

活動(dòng)教案中所呈現(xiàn)的三次游戲由淺入深，層層遞進(jìn)。幼兒正是在“游戲體驗(yàn)——反思交流——再運(yùn)用和體驗(yàn)——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，螺旋式地建構(gòu)相互理解、協(xié)作、互助的方法和策略，并更加有目的、有意識(shí)地運(yùn)用方法策略。從最初關(guān)注翻轉(zhuǎn)墊子的方法，到關(guān)注同伴間的溝通理解與互助，層層推進(jìn)。從游戲1“可以說(shuō)話”到游戲2“不能說(shuō)話”;從用“大墊子”游戲到用“小墊子”游戲，對(duì)幼兒溝通、理解、配合、互助的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。

在具體實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒在每次游戲中的表現(xiàn)，適當(dāng)靈活調(diào)整每個(gè)環(huán)節(jié)游戲的次數(shù)。如當(dāng)幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)墊子的方法有較大困難時(shí)，可以適當(dāng)增加游戲1的次數(shù)，以加深幼兒對(duì)翻轉(zhuǎn)墊子方法的直接體驗(yàn);若幼兒對(duì)溝通理解、互助的體驗(yàn)不充分，需要游戲2多玩幾遍，還可減少“用小墊子游戲時(shí)不能說(shuō)話”的游戲3環(huán)節(jié)，將其作為后續(xù)游戲的拓展。

?圍繞重難點(diǎn)有效支持幼兒深度對(duì)話

本活動(dòng)的重點(diǎn)是：游戲過(guò)程中同伴間的溝通交流、理解配合、體恤互助。活動(dòng)中，教師圍繞這一重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些教學(xué)支架，如通過(guò)得分規(guī)則（最后留在墊子上幾人就可以加幾分），刺激幼兒思考如何讓小組成功的同伴更多;游戲中“翻轉(zhuǎn)成功”是孩子的目的，但老師需要基于孩子的游戲體驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)引發(fā)幼兒間的深度對(duì)話，如“你是怎么把這個(gè)好辦法讓大家都知道的”“一開(kāi)始你不想試這個(gè)辦法，后來(lái)為什么同意試試看了”“你們組一個(gè)人都沒(méi)有掉下去，是怎么做到的”“誰(shuí)得到朋友的保護(hù)了”“他是怎么保護(hù)你的”等等。對(duì)這些問(wèn)題的思考、分辨、表達(dá)、討論，有助于將幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿后w經(jīng)驗(yàn)，將幼兒的無(wú)意識(shí)行為變?yōu)橛幸庾R(shí)行為，進(jìn)而使更多幼兒能有意識(shí)并更主動(dòng)地與同伴溝通、理解、配合、互助。

本活動(dòng)的難點(diǎn)是：翻轉(zhuǎn)墊子的方法。更確切地說(shuō)是：墊子如何折疊？墊子折疊后人站在哪里？團(tuán)隊(duì)成員一點(diǎn)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到哪里？在解決這一難點(diǎn)的過(guò)程中，教師提供了以下教學(xué)支架。

1.翻轉(zhuǎn)墊子的過(guò)程中，教師提問(wèn)引發(fā)幼兒思考，如“站在哪里啊？”“下面一層墊子怎么辦？”

2.翻轉(zhuǎn)墊子進(jìn)入瓶頸區(qū)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察一下對(duì)手的方法，模仿學(xué)習(xí)。

3.分享交流各自翻轉(zhuǎn)墊子的方法、竅門，特別是放大“墊子折疊后，站在雙層墊子上時(shí)，如何解決”的問(wèn)題。

?關(guān)注幼兒在社會(huì)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)

作為執(zhí)教教師，我為活動(dòng)中的幼兒所感動(dòng)。在每次游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，無(wú)論是交流翻轉(zhuǎn)墊子的竅門還是保護(hù)同伴的竅門，總會(huì)遇到不愿意告知他人“秘訣”、生怕“秘訣”被對(duì)手學(xué)會(huì)并反超的幼兒。在我的鼓勵(lì)下，一些“大方”的孩子會(huì)最先分享“秘訣”，于是，分享著，分享著，那些原本“有所保留”的孩子漸漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)手也貢獻(xiàn)出了一些自己不曾知道的“秘訣”，逐漸也參與到分享“秘訣”的討論中來(lái)。隨后的游戲，我也不忘請(qǐng)進(jìn)步的小組感謝貢獻(xiàn)方法的小組，更不忘大大贊賞那些無(wú)私分享的孩子和小組。大家都體驗(yàn)著“一個(gè)快樂(lè)變兩個(gè)快樂(lè)”的甜蜜。這也是集體活動(dòng)特有的教育價(jià)值之一。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)，是我每次開(kāi)展此活動(dòng)的結(jié)尾都會(huì)有意問(wèn)孩子的問(wèn)題：“老師覺(jué)得，你們今天最了不起的不是分?jǐn)?shù)高或低，墊子翻沒(méi)翻成功。你們知道自己最了不起的是什么嗎？”孩子們常常會(huì)說(shuō)：“我們把好方法告訴了他們小組，他們也成功了！”“我保護(hù)了×××！”“我開(kāi)始不想試她的辦法，想用我的辦法，后來(lái)也同意了！”“是我動(dòng)腦筋想出了拉下面一層墊子的辦法！”……這些真實(shí)的感受感動(dòng)著我和孩子們，也帶給我們對(duì)自己和他人新的認(rèn)識(shí)。