淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)

溫芳

【摘 ?要】 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”技術(shù)已經(jīng)慢慢滲透到我們的生活中，微課作為一種新的模式進(jìn)入到我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。正因?yàn)槿绱耍覀兊膫鹘y(tǒng)教育方法和思想才應(yīng)該跟上潮流。本文旨在探索微型課程內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的新途徑。

【關(guān)鍵詞】 微課與小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文微課堂作為一種現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)方法和模式，能夠成功地突破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育的時(shí)空局限，更大程度地豐富小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并迅速傳播。微課傳播的知識(shí)點(diǎn)不是單一的，而是靈活多變的。因此，在微型小學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)倪x擇，注意選點(diǎn)、問(wèn)題切割、知識(shí)和興趣的統(tǒng)一，以最大限度地發(fā)揮微型課程的作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂微課課堂的應(yīng)用中，教師不僅可以創(chuàng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境，使小學(xué)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，突破疑難知識(shí)，還可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文微講座是一段很短的時(shí)間（通常是10分鐘左右），對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的視頻或音頻解釋。這更符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，而不是傳統(tǒng)課堂上的40分鐘。只有全神貫注于課堂教學(xué)，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。其次，微觀課堂教學(xué)內(nèi)容具有很高的針對(duì)性。最后，微課程教學(xué)方法靈活，教學(xué)資源易于使用。微課程作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視頻或音頻，可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享資源，打破時(shí)間和空間的限制，滿足小學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇

（1）延伸和補(bǔ)充知識(shí)背景。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)提供的內(nèi)容十分有限，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在很大程度上予以補(bǔ)充。例如，文章的背景、文章所涉及的文化知識(shí)、作者的生活經(jīng)歷等，往往需要老師的額外解釋。然而，由于課堂時(shí)間的限制，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上能夠解釋的內(nèi)容非常有限。此時(shí)，簡(jiǎn)短、簡(jiǎn)潔、有針對(duì)性、靈活的微格課顯示了它的作用。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，滿足了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）文本要點(diǎn)分析。為了提高課文分析的效率，小學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)理清課文布局，了解語(yǔ)文文章的中心思想，掌握課文分析的方法，最終提高小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在微格課程設(shè)計(jì)中，對(duì)課文的重點(diǎn)進(jìn)行分析是十分必要的。然而，在內(nèi)容選擇過(guò)程中，我們不應(yīng)盲目追求系統(tǒng)性，而應(yīng)明確突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，利用微格課使知識(shí)點(diǎn)熟悉透徹，使小學(xué)生能夠清楚地界定課程的關(guān)鍵目標(biāo)。例如，在小學(xué)四年級(jí)“頤和園”的教學(xué)中，小學(xué)生需要掌握“游覽順序”中逐步變換景物的方法。“一步一步改變風(fēng)景”的寫(xiě)作方法是本課程的重點(diǎn)，但小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，許多小學(xué)生沒(méi)有了解頤和園。他們沒(méi)有單詞和句子的概念。他們不能真正讀懂關(guān)鍵詞，感受風(fēng)景和旅游秩序。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微操課介紹具有導(dǎo)游作用的頤和園，讓小學(xué)生直觀感受頤和園的美景，加深小學(xué)生的感受，了解逐步變化。

（3）文本困難的突破。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，涉及到的內(nèi)容多而繁雜，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在諸多困難。只有通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，才能取得良好的效果。突破課文難是微格課的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是微格課優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)。通過(guò)直觀的視頻和音頻，加上老師的講解，小學(xué)語(yǔ)文微格課可以取得完美的突破。因此，我們可以對(duì)文本的難點(diǎn)有一個(gè)更深的理解：“作者這樣做，作者這樣寫(xiě)他們的作品”。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

小學(xué)語(yǔ)文微班可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中起到很好的作用，但小學(xué)語(yǔ)文微班與普通小學(xué)語(yǔ)文班有很大的區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文微課創(chuàng)造了一種“5-10分鐘學(xué)習(xí)模式”，不能像傳統(tǒng)漢語(yǔ)課那樣教授完整的文章。它只能解釋一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)習(xí)鏈接。在這種模式下，我們不能期望微格課程能夠帶來(lái)教學(xué)效益，因此在微格課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們需要注意一些問(wèn)題。

（1）應(yīng)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。微型課程的目的性和針對(duì)性強(qiáng)，要求在設(shè)計(jì)中注意選點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中充滿了長(zhǎng)篇大論，形成了完整的知識(shí)鏈。此時(shí)，我們需要在微課程設(shè)計(jì)中分離知識(shí)點(diǎn)，有選擇地、有重點(diǎn)地選擇知識(shí)點(diǎn)，將必須談?wù)摰膬?nèi)容與不能談?wù)摰膬?nèi)容分開(kāi)。在順序和節(jié)奏上，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）以小學(xué)生為中心。因此，在設(shè)計(jì)微格課程時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要留在教師自身，而且要時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文微格課堂不僅可以成為教師之間交流的工具，而且應(yīng)該成為小學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的一種手段。雖然在微課程設(shè)計(jì)中沒(méi)有學(xué)生之間的現(xiàn)場(chǎng)交流，但在小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)心中有數(shù)，以對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)為前提，從小學(xué)生的認(rèn)知和接受的角度進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出能使小學(xué)生理解的微課程。容易理解和接受。

（3）追求知識(shí)與利益的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文微課不能直接面對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，更有趣的微課，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在進(jìn)行微觀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意多種形式，拒絕單一的呆板。只有這樣，小學(xué)生才能更好地接受小學(xué)語(yǔ)文微課程。它可以圍繞課文、小學(xué)生活動(dòng)和小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

微教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，在實(shí)際操作中經(jīng)常給我們帶來(lái)許多意想不到的驚喜和困惑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其他學(xué)科，它主要傳播知識(shí)。也就是說(shuō)，中國(guó)教育不僅要追求知識(shí)的理解和應(yīng)用，還要塑造學(xué)生的性格，培養(yǎng)小學(xué)生的能力。這也是許多人懷疑在中國(guó)教育中使用微格課程可行性的一個(gè)重要原因。它還要求小語(yǔ)文教育工作者在不喪失語(yǔ)文教育特色的前提下，思考如何先教微格班，然后達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

微教學(xué)法具有簡(jiǎn)單、傳播方便、目標(biāo)明確等優(yōu)點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。畢竟，漢語(yǔ)是一門以語(yǔ)言表達(dá)為重要手段的課程。以微觀解釋、微觀陳述、微觀整合的形式記錄知識(shí)點(diǎn)，以視頻和音頻的形式展示知識(shí)點(diǎn)，幫助教師和學(xué)生完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是切實(shí)可行的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課程類型，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也是微型課程在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的新時(shí)代，基于小學(xué)生時(shí)空的碎片化特點(diǎn)，必須有微觀內(nèi)容、強(qiáng)核心、有目的、豐富的內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)落后于時(shí)代的步伐，而應(yīng)嘗試使用新技術(shù)和新平臺(tái)，以更好地滿足教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)

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