高宏娟

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)今時(shí)代越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)力儼然已經(jīng)是成為學(xué)生踏入社會(huì)和取得長遠(yuǎn)發(fā)展所必備的素質(zhì)。所以，作為高中物理教師，在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生核心競爭力和物理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】 高中物理 ?學(xué)生 ?學(xué)習(xí)力 ?核心素養(yǎng)

在新課程改革不斷深入的教育背景下，在教育教學(xué)中越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力指的不僅僅是學(xué)習(xí)的能力，它還包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有了全面的學(xué)習(xí)力，學(xué)生在面對學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大和學(xué)習(xí)難度上升的物理學(xué)習(xí)時(shí)才能做到從容不迫和穩(wěn)步提升。而且，這樣一來，不僅有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，對學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很重要的促進(jìn)作用。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生力的策略進(jìn)行探究。

1. 問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在物理課堂教學(xué)中，提問是一種非常有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)具有顯著作用。教師可以深挖課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的問題，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多層次、多角度的問題，并注意提問的方式和時(shí)機(jī)，有效地引導(dǎo)學(xué)生對物理課程進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力會(huì)得到較大的鍛煉和發(fā)展。

例如：在教學(xué)《彈力》時(shí)，在課程剛開始的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為了引出彈力的這一教學(xué)內(nèi)容，我給學(xué)生播放了一段蹦床的小視頻。在學(xué)生觀看完畢后，我問學(xué)生有沒有親自體驗(yàn)過蹦床，很多學(xué)生點(diǎn)頭，注意力已經(jīng)完全集中到了課堂中來，而且，蹦床的視頻很好地勾起了他們蹦床的回憶。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仔細(xì)回想自己蹦床時(shí)的感受，或者仔細(xì)觀察蹦床視頻，與同學(xué)交流討論一下，為什么在蹦床上可以彈起來那么高，在平地上卻不可以。因?yàn)楸拇彩菍W(xué)生熟悉的項(xiàng)目，又加上視頻的視覺沖擊力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，很多學(xué)生都想到了蹦床的彈性。由此可見，教師可以借助視頻、圖片等學(xué)生感興趣的東西結(jié)合問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而一步步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2. 探究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的努力和思考進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的必然要求。所以，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，降低課程的講述性，提升課程的探究性。也就是說，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)揮的空間。如此一來，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，還能給學(xué)生帶來新奇的課堂體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生提出了一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行本課合作探究學(xué)習(xí)。即：鐵球、塑料卡、紙片在同一環(huán)境下，從同一高度下落，哪個(gè)下落的最快？為什么？學(xué)生聽到問題后的第一反應(yīng)是重的物體下落得快，輕的物體下落得慢。我沒有告訴學(xué)生他們的猜想是否正確，而是建議學(xué)生想辦法驗(yàn)證一下自己的猜想。很多學(xué)生在我的提醒下想到了親自動(dòng)手探究，他們有的用橡皮代替了問題中的鐵球，用飯卡代替了塑料卡，親自操作了一番。在學(xué)生得出結(jié)論之后，我讓學(xué)生結(jié)合課本再次驗(yàn)證自己的結(jié)論，看看自己結(jié)論是否正確，若是錯(cuò)誤，找出錯(cuò)在哪里。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷地突破自己的認(rèn)知，不斷地學(xué)到新的知識，他們的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力會(huì)得到大幅度的提升。

3. 實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生意識

對于物理學(xué)科而言，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是非常重要的物理學(xué)習(xí)方法。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以認(rèn)識到物理的實(shí)質(zhì)和原理，也可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念和實(shí)踐出真知的意識。并且，實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)生將所學(xué)付諸于應(yīng)用的過程，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力和對知識的應(yīng)用意識會(huì)在不知不覺中得到提升。

例如：在對《實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生有了初步實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和計(jì)劃之后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理很簡單，就是利用公式速度=路程/時(shí)間來進(jìn)行計(jì)算。但一開始學(xué)生不熟悉，從心理上覺得實(shí)驗(yàn)很難，我讓學(xué)生先進(jìn)行思考就是為了降低學(xué)生的畏難情緒，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生只打出了一條紙帶就開始迫不及待地開始計(jì)算，我提醒學(xué)生任何實(shí)驗(yàn)都有可能存在誤差，而要想減小誤差，最直接的方法就是多做幾次，同時(shí)我還提醒學(xué)生用多種方法來處理紙帶、研究數(shù)據(jù)，如：可以畫出速度—時(shí)間圖來研究速度的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我給學(xué)生預(yù)留了一些交流討論的時(shí)間，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。在這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理意識和物理認(rèn)知都有所提升，學(xué)習(xí)力和物理素養(yǎng)都得到了發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)生日后的深遠(yuǎn)發(fā)展都有著非常重要的意義，而且，物理學(xué)科因其科學(xué)性、邏輯性和實(shí)用性，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢，注重日常教學(xué)的細(xì)節(jié)，多面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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