小學生英語問題意識培養的幾點嘗試

趙曉瑋

【摘 要】 針對小學階段學生的英語課程內容中的問題意識培養所提出的一些教學策略，其中包括增強課前預習力度、加強師生溝通與交流、培養學生的發散型思維等等。

【關鍵詞】 小學英語 ?問題意識 ?培養策略

0引言

問題意識的培養對于小學階段的英語教學有著非常重要的影響和意義，處于該年齡階段的學生通常缺乏獨立解決問題的能力，因此英語教學便需要將問題意識的培養作為重要的教學目標之一，引導學生不斷地去發現問題、提出問題、解決問題，這既能養成獨立思考的好習慣，又能有效地拓展學生的知識量，同時還顯著提高了學生的思維能力，對學生的未來發展起到了非常積極的作用。

1. 增強課前預習力度

課前預習是小學階段英語教學活動中非常重要的一個環節，由于英語學科對于學生而言是一門全新的學科，因此學生在接受新知識的過程中會承受較大的壓力，為了幫助學生更高效地完成英語課程內容的學習，教師可以適當地增強課前預習的力度，讓學生在學習新知識之前先對英語課程內容所講述的大致內容有一個粗略的了解，同時還可讓學生將新課程內容中存在疑問的地方進行標注，通過這種方式來培養學生的問題意識，當學生發現問題時，教師不需要在第一時間內幫助其解決相應的問題，而是給予學生足夠的鼓勵，讓學生可以在通過翻閱一些相關資料或者在課堂上認真聽老師的講解來自行解答課前預習過程中所遇到的疑難問題，通過這種方式可以有效地幫助學生養成良好的問題意識和學習習慣。例如，教師在講解In the Bedroom這一課程內容時，便可以先給學生留下預習任務，其主要包括以下兩點：第一，對課后的新單詞進行熟讀和記憶;第二，對文章內容進行預習和了解，并且合理運用文章內容中所使用的句式和單詞來對自己的臥室進行描述，如desk、bed、TV等等。學生在整個預習過程中會逐漸進行思考，并且將本節課程內容的難點問題進行詳細的記錄，在后續的課堂教學活動中便可以有針對性的聽講，快速獲取重要的知識點，從而進一步提高了英語教學的效果。

2. 加強師生溝通交流

在傳統的教學活動中，教師占據了絕對的主導地位，師生之間有著較為明顯的距離感，師生間交流非常少，學生也很少對教師的教學內容提出疑問，在這種教學氛圍中，很難培養學生的問題意識，因此教師可以采用情境教學法，結合班級內學生的英語基礎水平以及英語課程內容的實際情況創建良好的課堂教學環境，為師生之間的溝通與交流構建橋梁，并且鼓勵學生對自己的教學內容進行質疑，從而有效地拉近師生間的距離，同時也可以培養學生的問題意識。例如，教師在講解“chicken”一詞時，便有同學在好奇心的驅使下提出了質疑，“chicken是小雞，那么為什么沒有母雞和公雞呢？”在學生的質疑下，教師便可以向學生科普母雞是“hen”，公雞是“rooster”，并且要對該名學生提出表揚，讓其他學生向該名同學學習，在學習英語的過程中所產生疑問應當及時地提出自己的質疑，長此以往便會有更多的學生敢于向老師提出質疑，這樣不僅有利于加強師生之間的溝通與交流，還可以有效地幫助學生形成良好的問題意識，為學生創設良好的交流空間，提高教學效率。

3. 培養學生發散思維

對于小學階段的學生來說，他們獲取英語知識的主要方式是英語學科的課堂教學活動，因此教師應當合理地利用學生在該年齡段的心理特征來制定科學的教學方案，將培養學生發散性思維作為教學目標，更好地培養學生的問題意識。例如，教師在講解How Many？這一課程內容時，便可以將該課程內容中的主旨句“How many... do you have？”和“I have...”的句式進行重復和刻意停頓，通過這種方式來引起學生的注意，同時也為學生留下發散性思考的空間，教師還可以組織學生運用該句式進行造句，如“How many books do you have？”“I have three books.”教師需要對學生的各種造句進行相應的鼓勵，增強學生的自信心，學生在整個造句的過程中通過不斷地思考來提高自身的問題意識，引導學生對新知識進行深刻地思考和探索，從而進一步顯著提升學生自主解決問題的能力，幫助學生大幅度提高其英語學科的成績。

4. 小結

問題意識對于學生的未來成長有著非常關鍵性的作用，因此英語教師應當對問題意識的培養引起高度重視，幫助學生樹立良好的思維意識，提高學生解決問題的能力，激發學生對于英語學科知識內容的學習興趣，極大地促進了學生的全面發展，從而更好地為社會培養新一批優秀的人才，同時也有效地推動了我國教育領域的成長和進步。

參考文獻

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