談英語教學中培養學生的思維品質

張興民

思維品質是高中英語課標確定的英語學科的四項核心素養之一。思維品質是指人的思維個性特征，涵蓋了思維的邏輯性、獨立性、靈活性、敏捷性、批判性、創造性和預見性等。以辨析、分類、概括、推斷、分析等為主要呈現方式。這些思維品質都可以在英語學科教學中培養提升。

一、通過英語閱讀課培養學生思維品質。

高中英語課本中閱讀文本里面包含有豐富的信息，通過閱讀教學實現增長學生的知識和發展他們的思維。教師可以以思維品質為指導設計閱讀課堂教學活動內容，探索培養學生邏輯性、批判性、創造性等思維品質的方法。

在閱讀教學中，教師可以通過利用思維導圖，文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，把純粹單一的文字變成彩色的、富有創意的個性圖畫，有利于信息的梳理、存儲以及發散性思維的開發，引導學生進行積極主動的思維，引導學生辨析、概括文本信息，建構新的概念;分析信息的邏輯關系，提升學生分析問題和解決問題的能力;正確判斷各種思想觀點，理性表達自己的觀點，引領學生對事物做出正確的價值判斷，達到培養學生能夠用英語進行多元思維的能力。

此外，還要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，拓展閱讀面，提升閱讀品位。鼓勵多讀書，愛讀書，讀好書，讀完整的書。讓整書閱讀成為學生課外閱讀的常態。教師和學生共同關注課外書籍的閱讀。

以培養學生思維品質為目的的閱讀教學活動不是簡單的知識傳授，而是鍛煉學生的思考方式;不是由老師單向的向學生解釋什么是對的或是錯的，而是把“對、錯”交給學生，并協助他們獨立做出判斷。有效的活動是閱讀教學中培養學生思維的腳手架，在教學活動思維的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維，逐步提升自我思維品質。

二、通過英語書面寫作培養學生的思維品質。

語言和思維的關系十分密切。學習和使用語言時要借助思維，同時，學習和使用語言能進一步促進思維的發展?！墩n標》指出：“就英語的工具性而言，其承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”。英語寫作最能客觀反映學生的語言能力。中學生日常英語習作中的主要問題集中表現在篇章結構缺乏邏輯、內容空洞不詳實、語言形式單一這三個方面，這些問題看似是語言問題，實質是學生的思維問題。

美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程”。何明也說：“思維是寫作主題與客體溝通的中介，也是寫作能力結構的支柱。”一方面，提高寫作能力必須先立足于思維能力的培養與提高，掌握和運用寫作方法首先表現為思維方法的掌握和運用。同時，寫作訓練又是發展學生思維品質的有效途徑，因為寫作課都要經歷“寫作準備——寫作階梯——寫作實踐——寫作提升”的過程。英語書面寫作是集閱讀、集體討論乃至辯論、形成書面個人見解于一體的過程，與學生思維品質的多個維度具有很強的契合性。

高中英語寫作教學中可著力培養五個方面的的思維品質。1. 思維的深刻性即思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，它集中表現在是否善于深入思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物發展和進程。2. 思維的批判性，即運用恰當的評價標準進行有意識地思考，最終作出有充分根據的判斷，具備這種品質的學生在寫作中能積極地、創造性地思考，而不是簡單的服從權威或以前的經驗。3. 思維的靈活性，即思考問題、解決問題時隨機應變的能力。4. 思維的敏捷性，即思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。5. 思維的獨創性，及思維活動的創造性。

三、通過聽說教學培養學生的思維品質。

在英語教學中加強聽說訓練，對培養學生的思維能力尤為重要。學生在學習英語的過程中，掌握語言的本質，從而增強語感，主要是通過各種類型的思維活動。1. 強化聽說訓練，能增強學生的思維自覺性，擺脫過去的死記硬背。語言是交際工具，需動腦筋思考，如果用英語表達自己的觀點，首先思考，才能進行英語會話。因此，在英語教學中激發學生的學習動機，加強聽說訓練，調動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。2. 強化口語交際訓練。以現行高中課文為主，指導學生把語言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學生用自己的言語口頭簡單地復述課文內容。剛開始時，教師給學生提供關鍵詞或句子。每節課前利用幾分鐘，引導學生用英語互相問候，交流校內外近日發生的事等，或給定課題展開討論，發揮學生學習思維的主動性。

總之，高中英語教師在教學過程中必須重視學生的聽說讀寫訓練，把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結合，使學生的感覺、知覺轉化為概念，用概念構成思想并以言語的形式加以表達，并使他們學會把從課本中學到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識。這樣，學生在學習英語知識的過程中又發展了思維能力。