把思政課做成育人的大事業

冀曉萍

陳明青：特級教師，華東師范大學第一附屬中學高中思政課教師。她注重根據不同學生的認知特點和規律開展教學，堅持推行“各學段縱向銜接、各學科橫向融通”的大中小德育課程一體化理念，教學中打通學科和生活、課內和課外。她活躍在“上海市德育實訓基地”“上海市名師基地”等平臺，不僅自身快速成長為一名特級教師，還作為市區級基地主持人培養了20多名市級政治教學骨干。出版專著《思想政治學科認知結構及教學構建研究》，在全國重點期刊發表論文多篇，研究成果獲得華東師范大學普教所論文評比一等獎等。

4月，我在華東師大一附中的校園里見到了陳明青。眼前這位有著21年教齡的女教師，樸素大方，眼神純凈。3月18日，她作為全國高中思政課教師代表在習近平總書記主持的學校思想政治理論課教師座談會上做主題發言。

她告訴我，回到上海后，她想做的第一件事是回教室跟學生聊一聊北京之行的所看所感，她要告訴學生：“我感受到了一個大國領導人應有的氣度，我們國家很有希望！”

陳明青的思政課總是具有這種代入感，學生會覺得它與自己的真實世界有關。

能影響人比我到外企更有價值

小時候，陳明青常常到家附近的曲陽圖書館寫作業，寫完作業就去翻報紙。陳明青很喜歡看《參考消息》上那些“豆腐干”文章，但是，圍繞同一事件有那么多不同的觀點，如何判斷哪個正確，哪個錯誤？她當時想：如果有人能告訴自己就好了。

高考填報志愿時，陳明青有點迷茫。她報了父母想讓她讀的外語系，也把政教系填進了志愿表。那時候，思政課教師在中小學地位低，親友老師都勸她不要報。但她覺得：“如果政治老師能夠告訴學生世界的發展方向，也許學生在未來的選擇上就不會像自己這么迷茫了。”不料，她真的被上海師范大學政法系政教專業錄取了。

大學里，她身邊的同學多數是被調劑過來的，很多人并不打算畢業后真的去當思政課老師。但是，陳明青想“做一個思政課老師，引導學生的未來走向”，因而，她在政法系安心地讀了起來，她不僅學思想政治理論課，還認認真真上美學課、心理學等非政治學科。她覺得，這是自己比較受學生歡迎的一個重要原因。

1998年，陳明青畢業了。很多同學把去外企當作最好選擇，陳明青高高興興去華東師大一附中當了一名思政課教師。她對自己的選擇很堅定：“能影響人比我到外企工資高一點更有價值。”

當時，政治老師都被臉譜化為“只讀教材的思政老太太”。她還記得，那時有人給她介紹男朋友，特意在見面前囑咐：就說你是高中老師，不要說是思政課老師。

結合自己的成長經歷，陳明青說：“不管別人認為你重要也好，不重要也好，只要你做出來了，讓大家看到這門課對學生的成長有用，學校、社會、家長就會認可你、支持你做事情。”

初心驅使下，超越私利的選擇讓陳明青的視野無比廣闊。

在同一問辦公室共事八九年的思政課教師徐嘉文對記者說：“在大家只看到這節課、這個知識點的時候，陳老師看到的是整個知識體系，看到的是政治課在整個育人體系中的地位。”

陳明青的思政課也是包羅萬象，在她看來，“思政課之外，一切皆是載體”。

為了與其他學科更好地融合，她愛跨學科聽課：“思政課要打開，與各門學科融合，就得去了解其他的課堂上，學生在接受什么。”

了解之后，她就會協調其他學科老師“打配合”。比如，在歷史課講“中國共產黨的領導是歷史和人民的選擇”之前，她去跟歷史老師溝通：你重點講歷史故事，我提綱挈領拉觀點，這么講我們黨是一個怎么樣的黨，講歷史是怎么發展的，多有利啊！

在講“就業原則”時，書上寫：就業要遵守一些原則，如社會需求與個人愛好要結合。這沒錯，但是只這么說給學生聽就太空了。

陳明青提出：“社會的需求是什么？老師也未必說得清楚。學生真的認識自己嗎？特長和愛好其實是兩碼事。學生知道自己理想中的科學家、公務員都在干什么嗎？不知道。”如果不解決這些問題，思政課就會流于大道理。

為此，她利用學校的霍蘭德性格測試、多元智能測試，引導學生的自我認知;開生涯教育課程，讓社會各界專業人士解說“需求”，讓高校教師來介紹“專業”;將一些模糊問題的答案融入社會實踐活動中，讓學生在觀察和體驗中自己得出結論。

不少學生畢業后回來看她時抱怨：“高中講過的政治課內容在大學又講了一遍，一模一樣的。”陳明青開始去翻看大學的思政課教材，見到高校教師就說：“大中小學德育一體化要講究螺旋上升，大學也應該看看中小學講了些什么。”

“因為學生不是一張白紙，教育要先把學生已有的認知結構調出來，把新的糅合進去，這樣的認知才是系統化的，這樣的教育才不是自說自話。”陳明青覺得，“融合”應該成為育人的基本樣態。

專業發展沒有天花板

不忘初心，方得始終。

21年，在經歷了挫折、困惑、倦怠之后依然初已不改，陳明青笑言：“我的耐力是被兩位重要人物逼出來的。”

第一個重要人物是上海市第一位思政特級教師蔡立維，陳明青說：“他給了我整個教材背后的邏輯體系，讓我變深刻、變全面。”第二個重要人物是特級教師周增為，她讓陳明青‘看到了豐富多彩的學生”。

21年前的那個夏天，陳明青還沒從松散的大學生活里轉變過來，有些懶洋洋的。7月底，蔡立維敲開了陳明青的家門，遞給她一摞專業書說：“你現在可以備課了。”

“我當時覺得太奇怪了：9月上班，現在就要我備課！”雖然不理解，但這是師傅要求做的，陳明青還是開始了備課。當時的“備課”就是看蔡老師拿來的那一摞相關專業書。讀著讀著，陳明青就發覺：“自己欠缺的還是蠻多的”。

今天，再回頭看，陳明青感激不盡：“他拿那么多專業書過來，就是告訴我，厚積才能薄發。”

入職了，陳明青要做一個班的班主任、教高一7個班的思政課。蔡老師提出，一周要聽她兩個教案。通常是，聽完一個教案，評兩三節課：你這個錯了，那個重來，這課怎么備、怎么上……

在手把手的指導下，陳明青的專業發展上了快車道。入職第一年，她就在上海市虹口區說課比賽中獲了一等獎：“這個一等獎要歸功于我背后蔡老師的學理支撐。”

這位可敬可愛的老教師，—直跟了陳明青三年。3年間，陳明青一節不落地聽了他的每一節課：“老教師的涵養、素養，對我的影響太大了。”

人說，三年站穩講臺。陳明青就靠著老教師聽她的課、她聽老教師的課，迅速站穩了講臺。

1999年，上海市精選三位思政課教師開市級公開課。因在區級公開課中獲一等獎，陳明青獲得了這次展示機會。她覺得自己上得很不錯：這個知識點背后的體系是什么，它的來龍去脈是什么，放到今天為什么還要講，都講得很清楚。

但是，另一位開課老師周增為給陳明青展示了完全不同的一節課。傳統思政課是從教師出發的，教師先從知識層面揣測學生在理解上存在哪些問題，再預設具有思辨性的問題引導。而周增為的線路恰恰相反：“她是從學生角度出發的，先去了解學生需求，再形成這節課的框架。”陳明青驚訝不已：課還可以這樣上？！

回去后，陳明青就迫不及待地用到了課堂上，課前她先去調查學生的問題，發覺學生反饋的問題多元而復雜，與自己的預設完全不同。這下，難度來了：“一邊是教材邏輯體系，一邊是最最草根的學生看到的最最現實的問題，如何結合？”

帶著這個問題，陳明青嘗試了很久：“某節課感覺好一點，因為學生提的問題與教材邏輯體系比較貼合，這堂課就既能回答學生問題又能把知識落實。但兩者完全不同時，找不到一個效果可控的辦法。”

找來找去，陳明青找不到方向在哪里。那時候，陳明青已經獲得了一大堆獎：上海市公開課一等獎、虹口區公開課一等獎、上海市論文獎……憑著這些獎項，她可以比別人早一年評上高級職稱，她開始安于帶好高三成績，有些倦怠了。

改變是從外部的撬動開始的。

2006年，上海市思政課研究實訓基地建立，陳明青成為基地學員，而基地的主持人是周增為。“那一年，我們都拿了一等獎，我停下來了，但她一直在向前走。”這讓陳明青當時有了一點觸動。

周增為很清楚大家的心理狀態，一進基地就切中肯綮地說了一番話：“你們個個都有一堆獎、一堆論文，有的高級也評上了，還來干什么？為了錦上添花嗎？不是的！你們要去顛覆自己。”

怎么顛覆？

當時，陳明青已經好幾年沒開公開課了到基地之后，已是上海市浦東教育發展研究院副院長的周增為不但自己開課，還要求所有學員必須開課。上完課，還要互相評課，不說優點，只說缺點。這讓陳明青非常糾結：說的都是教育教學理論，上課的時候根本落實不了，怎么辦？

不止于此。陳明青拿著花了好幾天才寫完的稿子，趕一個多小時路程去讓周增為看，結果被大批一頓：“回去重寫，你的邏輯在哪里？”改完再跑過去，再次被罵：“還是思路沒有理清楚，回去再想”，回去還是沒有內化，再理一遍，還是錯的。就這樣，一趟一趟……

就在撕扯和碰撞中，陳明青發覺自己上課的既定模式不見了。而系列化的專家講課、對話，給她打開了一個新世界。

陳明青平時會看雜志，但是，“A這樣說，B這樣說，c又這樣說，哪個才是權威的？”許多文章看過沒理解就迅速拋棄了。基地開發的專家系列化對話，讓她得以系統、深入地了解專家的教育教學思想。回過頭來，再抽取這個專家的一篇文章看，才看懂了。

這段經歷讓陳明青看到：原來專業發展沒有天花板，還可以再往上走！

長時間、有意識引導學生如何看問題

陳明青每做完一個項目，就會把它變成自己的東西，持續去研究。

兩位特級教師引路，陳明青看到了整個教材的邏輯體系和學生的認知結構。接下來，她向長期以來“折磨”她的關鍵問題攻關：“如何打通這兩頭，創造既有學理深度又能貼合學生的課？”

在建平中學看周增為上課，陳明青和所有聽課人一樣吃驚：那么難的問題學生都能接得住！她理所當然地歸因為：建平中學的學生好！

但是，在與周增為的深入接觸中，陳明青琢磨過來：不是那么回事。“學生這節課能不能接得住，不是這一節課決定的，取決于在此之前的很長一段時間里有沒有有意識地去培養這種思維方式。”從此，陳明青從高一開始有意識地訓練學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義思維。

“思政課注重讓學生背誦，卻沒有告訴學生這些記誦點為什么重要，更疏于引導學生如何去看待問題。”陳明青覺得，培養思維方式的方法就隱藏在這里。

超出教材思路，是陳明青經常做的事情。在高一講市場經濟時，陳明青向學生提出了一個問題：“今天中國的市場經濟體制是與生俱來的嗎？”現在的高中學生生長在市場經濟體制的背景之下，從未對這個問題產生過疑問。

她帶著學生梳理了各屆全國人民代表大會關于市場經濟的論述，讓學生去發現：我國是從計劃經濟體制到有點計劃、有點市場，計劃為主市場為輔，慢慢走到市場經濟為主的。

“政策一直在變，不變的是什么？”陳明青點題：“是中國共產黨—直在探索把經濟搞好，把人民的生活水平提高，這件事從來沒有變過。”

“不但政治認同產生了而且學生在后來分析問題時常常有意識地去思考這件事的來龍去脈。”陳明青說。

在高二講我國的人民代表大會制度時，陳明青課前調研學生印象中的人大制度，學生說什么的都有。陳明青一問才知道，“這都是從網上看來的”。

陳明青沒有去說教，向學生拋出了第一個問題：“一屆全國人大代表約3000個名額，中國那么大，你們來設計一個平等、民主的方案。”

有學生說：按人口比例吧。馬上就有學生反駁：那不行，人家少數民族和人口稀少的區域就沒有代表了匕海人口多不就人大代表無數了嗎？

有學生建議：政府官員比例應該降低，提高農民工代表比例。馬上又有學生出來反對：不行吧，老師？他們能反映問題，但是政治素養不高，很多重大問題他們也不一定搞得懂吧？政府機關是做決策的，政策素養比較高，讓他們當代表還是有好處的。

學生考慮的因素越來越多，他們最終自己得出結論：我國今天的人大制度是由我們的國情決定的。

接著，向學生拋出第二個問題：“咱們學校就有人大代表，你們去采訪他們，看看他們作為代表都在干什么。”

學生真的去了，人大代表把自己接受了哪些培訓、做了哪些調研、提了哪些議案告訴了學生。遇到別的人大代表到學校調研，學生還會主動出擊，跟人大代表交流想法。有很多信息都是媒體上沒有的，學生知道了人大代表在反映民意、政策演變中的重要作用。

一次，陳明青在班里的“時政講壇”上問學生：“習近平總書記交給上海三項新的重大任務，第一項就是增設上海自貿試驗區新片區，你們有什么想法？”

學生提出：“如果我們北外灘地區成為自貿區新片區，那我們區的經濟發展就不一樣了。”陳明青鼓勵他們：“你們可以去調查研究—下，看有沒有可能。”

學生們就去調查自貿區需要什么樣的條件，北外灘地區有哪些優劣勢，還去咨詢學校的人大代表，他鼓勵學生：“你們這個想法倒蠻好的，如果有相應數據支撐的話，我可以幫你們去提提哦。”

調研的意義在于，讓學生真正去了解自己所在的虹口區，這就是主人翁精神。

在陳明青的課堂上，所有的問題都能遷移到生活中，解題也不例外。論述題的解答是有固定格式的，學生將之視為“八股”。陳明青對學生說：“論述一個問題就是你觀點的表達，格式是用來證明觀點的方法經驗，這是日常生活必需的技能。”因而，學生容易接受。

“學好政治課是在教人正確地看問題、看世界，不論是頂級人才還是菜市場大媽，只要你懂得這種思維方式，最終都能達到較高認知。”陳明青坦言。

把自己發展的心得體會傳遞給那些還在門外的老師

2013年，陳明青加入了上海市“雙名工程”。巧的是，導師又是周增為。

對于這種“巧合”，陳明青很感慨：“你會覺得周老師一直在超越，她從德育基地帶到名師工程，我的成長路正好是—直做她的學員。”

“雙名工程”匯集的是全上海的名師名校長，平臺更高，時間也更長，學習更系統了。5年間，陳明青幾乎跑遍了_上海所有的學校。

“我不是天生就有想法的，跑著跑著，聽了數不清的報告，接觸了許多老師，看了許多區、縣、學校的教育特色。”陳明青總結說，這種積淀“太重要了”。

2017年，結業之后，基地進入下一輪，陳明青不肯離開。她開玩笑說：“我是基地的留級生。”但她心里清楚自己想要什么：如果僅僅做書房里的老師，上上課，是要落后的。她不能停下來，她要到各地去跑，去看，去聽。

2017年，陳明青評上了特級教師。這次她沒有被過去的成績所累，而是義無反顧地沖在教育創新的第一線。

有些專家是看著她成長的，給她提意見毫不諱言：明青啊，這個地方要挖深一點，這個東西再調一調吧。很多專家反映，她的課“經得起說”。她說：“不是因為我做了特級，我的課就是天底下第一，我有可能在很多地方的處理上存在問題，專家說我，對我和別人都是很好的啟發。”

同一年，陳明青要到農村薄弱學校支教帶高三。很多人勸她不要去，拋給她一連串的“不可思議”：“你瘋了農村的孩子你會教嗎？這不是去砸你特級教師的牌子嗎？”“教高三干什么？你去那里指導，不要帶”……

陳明青自己想去：“我不怕砸牌子，我不是為了這個牌子才做教育的。”而且，她有信心摸索出一套對農村薄弱學校適用的育人方法：“教育是針對學生的，你的學生不同，你的教育就是不一樣的。我這個教案在華東師大一附中是這樣教的，同樣一個主題，我拿到支教的學校，就會去適應那里的學生。”

在這所薄弱學校，以前最好的思政成績是c，陳明青帶了一年，高考思政成績整體大幅度提高，還有了A檔、B檔。

“不是說他們以前的老師不好，而是薄弱學校的老師常常有一種思維定式，認為‘我們是最薄弱的學校，我們的學生就是差，不可能好的。”陳明青用實際行動證明：“只要教師愿意去研究學生，愿意去改進教育教學方式，學生就會有長進。”

2019年，陳明青成為上海市第四期雙名工程“攻關計劃”（中學思想政治）的主持人。她想通過這個平臺，“把自己專業成長過程中的體會都傳遞給那些還在門外的老師”。

在基地，她教學員做調查問卷，把自己抓到的學生問題與學員分享，引導學員去發現、研究學生。為了豐富培訓資源，陳明青與自己導師所有的基地合起來辦活動，讓學員也遇到那些曾經激勵自己成長的“關鍵人”。

對一周一次的“跑校”，學員有畏難情緒：老師，能不能只安排半天活動啊？一個月一次可以嗎？“不答應”，陳明青經歷過這樣的心理，但她知道“這個過程不能省”。而且，“跑出去”可以擴大影響面，更多地影響普通老師。

一晃，21年。陳明青慶幸，自己一直在“育人”這條路上。有學生大學畢業后做了公務員，專門來拜訪她說：“‘對人民負責，我從您這里聽到的是最生動的！”

說起陳明青的努力，同事說她“蠻變態的”：假期包括過年不去旅游，在家里做課題、寫文章、寫書;每天回到家孩子做作業，她坐對面學習或寫稿子;別人拿到任務不得不做，她是高高興興去做……在專業上，她比別人多花了很多時間。

她說，“我愿意犧牲很多東西，奔向這個目標。當你的目標比較大的時候，你就不會在乎別人怎么看你，不會在乎多花了一點時間。”