如何培養學生的創新思維

師保國 羅勁

一般認為，創新思維是人們產生新穎且有價值產品的能力或特性。千百年來，它為人類文明的發展和社會的進步提供了源源不斷的強大動力。從界定上來看，創新思維包含四層含義：首先，它能夠讓人們制作出某種產品，這種產品可能是有形的物質創造（如一部小說、一部手機），也可能是無形的精神發明（如一個創意、一個解決問題的好點子）。其次，它所產生的產品必須具有新穎性，這意味著創新思維要產生前所未有、人無我有的東西。再次，創新思維要體現出價值性或有效性，即有形的物質或無形的精神產品在人們看來是有價值、有效的，是適當的，是符合社會道德規范和法律法規準則的。最后，創新思維是一種能力或特性，這種能力或特性并非從始至終高度穩定，它的發展有其先天的遺傳基礎，但也會受到后天教育、環境的重要影響，是可培養、可促進的。

從產生機制和如何培養的角度，人類對自身創新思維的研究直到近100多年來才逐漸增多。邁入新世紀，伴隨心理學、認知科學、腦科學等相關學科領域的快速發展，人們對創新思維的認識也越來越深入。

知識是創新思維產生的基礎

任何一種創新思維及其產品都不可能是憑空產生的，一定有其原有的知識、經驗作為基礎。創新思維的“地基觀”（張慶林等，2004）主張，一個人要想創新創造，所掌握的知識越多越好，這一觀點也得到了“十年定律”和刻意練習等研究的支持。按照“十年定律”，個體一般在涉足某專業領域大約10年之后，才能表現出高水平的創造性;而刻意練習則強調在這“十年磨一劍”的漫長時間中，個體要進行專門訓練、不斷積累經驗和知識以最終形成專長。但是我們也要看到，在創造的過程中知識是一把雙刃劍，它在提供創新思維產生基礎的同時，也恰恰形成了人們強烈的思維定式。面向未來的新型學習必須做到在讓學生高效學習獲取大量知識技能的同時，還能有效避免既有知識技能所造成的定式并使學生保持認知的靈活性、心態的開放性以及思想的原創性。

如何更好地發揮知識的優勢，破除阻礙問題解決的思維定式呢？心理學研究提供了三條建議：

一是對知識的獲取在量上可以適度，在質上應充分優化。如果知識的獲得僅僅停留在數量的無限制增長上，個體的大腦將很難產生創新思維。這是因為大量已有、現存的知識將會形成無數的思維定式，使得個體在面對一個問題時只需要從記憶中提取相關答案即可，從而無法（也不需要）產生新異聯系。對于學習而言，如果不是簡單地注重知識量的積累，而是兼顧了知識在質上的優化——形成合理的結構和網絡，將更加有利于產生新異而有價值的想法。

二是開展跨學科學習是優化知識質量、破除思維定式的第二種思路。從多元文化視角來看，跨學科意味著個體可以在短時間內接觸到來自不同領域的大量新知識，這些差異巨大、距離遙遠的概念很容易再形成新的心理組合，因此跨學科是人們產生創新思維、進行發明創造的又一條重要途徑。現實中許多杰出的科學家、藝術家都有跨學科的背景或多元文化的學習經歷。

具體到學校教育情境下，跨學科學習有利于打破傳統分科教學所帶來的知識割裂問題，使學生獲得更加全面、綜合的素養從而利于解決社會生活過程中的真實問題。從這一角度出發，可以考慮在學校增加跨學科學習的環節和內容，比如一些學校開設的科技制作課程或者STEM課程。

三是利用醞釀效應破除知識經驗帶來的定式。醞釀效應是指在解決一個難題苦苦思索而不得其解時，暫時中斷任務做點別的事情或者休息一會兒，重新回到這個任務上后更容易產生創造性思維和新想法，從而促進難題的解決。

許多人都有這樣的經驗，即在做一些放松、不需要高度集中注意或者與當前任務沒有直接關系的任務時，頭腦中會不經意地產生一個或幾個新奇的想法。例如，諾貝爾物理學獎獲得者戴森（Dyson，F）在訪談中說，他的靈感一般都發生在刮胡子或者散步的時候，這符合醞釀效應的規律。這些生活中的直觀經驗得到了來自多學科研究的支持，目前許多心理學和認知神經科學的研究已經揭示，在醞釀過程中，人們看似不是有意思考當前需要解決的難題，但大腦其實并沒有真的閑下來，大量的知識和信息正悄悄在潛意識層面發生直接或隨機重組，而散步、游泳、園藝、手工編織、木工，甚至是睡眠、休假、冥想訓練、淋浴等，都有助于促進這些潛意識創造性思維的產生。

因此，不要把我們的學習、工作和生活節奏安排得特別緊張，而是每天抽出一些時間來放松和反思（Csikszentmihalyi，2015）。當我們需要產生新想法而又感覺困難時，不妨暫時中斷或做點別的事情，當然，這不意味著要放棄解決問題。另外，“一日之計在于晨”，也要充分利用每天早上醒來的一小段時間，在清晨這一大腦尚未被海量微信、郵件、電話、工作、學習等信息占據的時候，抓緊時間產生一些新的想法。

人格是創新思維產生的催化劑

心理學家麥克雷（McCrae，R.R）和金（King，L.A）等人把以“經驗的開放性”（openness to experience）為代表的人格特征看作是創新活動的催化劑。人格特征不一定會直接產生創新產品，但對創新活動的表現和嘗試卻起著催化作用——恰當的人格表現會促進新穎想法的產生，而不恰當的人格表現則會阻礙創意的出現（許晶晶等，2008）。在金等人（1996）的研究中，他們發現創新思維（使用托蘭斯創造性思維測驗進行評估）對大學生在表演、視覺藝術、文學、廚藝等領域的創新成就具有顯著的正向預測作用，但這一作用受開放性人格的調節。只有個體具有較高的開放性人格水平時，其創新思維才會更好地轉化為創新成就，而在較低的開放性人格水平上創新思維則難以較好地預測創新成就。

這里的開放性人格是指個體積極地尋求、欣賞、探索和容忍新經驗、新事物的特質。具有高開放性人格的個體對新事物，尤其是對新的知識、新的藝術和非傳統觀念更感興趣。他們通常具有愛冒險、富有想象力、知識淵博和樂于創新的特點。相比之下，具有低開放性人格的個體特點是自我約束較多、喜歡順從別人的意見、行事刻板和缺乏創造力。除了開放性外，以往研究發現，包括冒險性、好奇心、挑戰性、堅毅等在內的多種人格特征均與創新思維有積極密切的關系。對此，學校教育和家庭教育都應加以重視，從小塑造學生健全而良好的人格，養成樂于接納新事物、敢于質疑傳統、善于提出新問題、勇于大膽嘗試和勤于思考實踐的積極人格品質。

環境是創新思維產生的促進者

環境是創新思維產生的促進者，同時也是創新思維產生的制約者。

一方面，家庭、學校和社會等諸多種類的環境為創新思維的產生提供了溫床和營養，兒童與青少年的創新能力正是在這些環境的哺育、照料之下開始萌芽、發展，他們能夠涂鴉出一幅令父母欣喜不已的圖畫、講述出一個令老師贊不絕口的故事、撰寫出一篇令同學拍案叫絕的作文、研制出一套令專家點頭認可的垃圾回收系統，這些都離不開環境提供的物質資源、智力資源和社會資源。從這一角度來說，環境是創新思維的促進者。

另一方面，父母、教師、同伴和知識淵博的社會團體等這些環境中的“人”的因素又是創新思維的把關者（csikszentmihalvi，2015），他們時刻對個體產生的創新行為和創新產品進行評價、篩選和加工，只有那些符合把關者期望和要求的創新表現才會被最終認定為是真正的創新從而被篩選出來并得以保留、宣傳和推廣而許多不符合把關者期望和要求的“創新表現”則會被認定為沒有達到創新標準而被淘汰。原因不外乎兩個：要么是老生常談毫無新意（缺乏新穎性），要么是違反道德法律法規或者沒有顯示出足夠的適當性或價值性。從這一角度說，環境又是創新思維的制約者。但這一狀況恰恰是自然和社會發展的規律，因為鴿子不可能離開空氣在真空中飛翔，而創新也不可能脫離家庭、學校和社會文化而憑空產生。

理解了這一點，在培養創新思維的過程中我們就可以注意做好以下工作，為學生創新思維的發展提供更多的支持：

一是提供足夠多的創新活動載體和平臺。從跨領域創新的啟發和國際經驗來看，學校積極開設與藝術相關的課程，鼓勵學生長期訓練一項與藝術有關的技能，是培養創新思維的有效途徑之一。藝術不同于科學，在減少邏輯思維束縛的情況下，個體更容易在繪畫、雕塑、演奏、舞蹈過程中自由發揮、即興展示，把內心豐富的情緒感受和頭腦內部無盡的想象力充分表達出來。舉例而言，在美術課上如果不是布置給學生簡單的臨摹作業，而是鼓勵他們腦洞大開、發散思維來畫一種前所未有的外星生物并在全班同學面前介紹自己的畫作，可能更有利于創新行為的產生;而數年如一日堅持練習某一種樂器，盡管不一定最后都能成長為鋼琴家、小提琴家、吉他演奏家，孩子們卻也很容易因為自己的成長得到家人、教師和觀眾的認可，而在其中得到較高的創新自我效能感，以及非常寶貴的堅毅人格品質。

二是創新和實踐兩者不應截然分開，創新思維的培養不能離開實踐活動。在例行的每個學期一次的春游、秋游活動之外，系統組織更長時間、更大強度的游學、遠足，讓孩子到公園、博物館、劇院、藝術館、圖書館、企業、農場、實驗室中去學習，對于創新思維的培養是有益的。通過組織一些需要學生自己動手設計、制作的活動課程或者需要他們調研分析、實驗探究的競賽活動，也將在很大程度上幫助他們增長見識、開闊視野，提升學生的創新效能感，使他們敢于創新、樂于創新，使創新成為一種習慣，從小帶到大，從學校帶到社會當中。

三是家長、教師要當好把關者的角色。一匹小馬最終能否成為“千里馬”;固然取決于其自身的條件和努力，但碰到有眼光、善于辨才識才的“伯樂”也是至關重要的。作為兒童成長發展過程中的“重要他人”，家長和教師扮演著“伯樂”的角色：他們是學生創新行為和創新產品的“把關者”和“看門人”。問題在于，如何對創新行為和創新產品進行把關，如何篩選出真正的創新表現并不容易。從前述創新思維的兩大標準而言，新穎性相對容易界定，但適當性或價值性就不易達成一致卜由于人們在價值觀上存在的差異以及時空條件、事件情境的不同，對同一事物的價值判斷會有很大分歧。

具體到學生創新思維的培養過程，學校和教師應在原則上鼓勵創新，在底線上也要清楚把握。在確保創新不觸及道德、法律等規則底線的前提下，通過提供民主的氛圍（如對學生的新想法、新產品給予盡量多的積極關注，允許在創新道路上出現錯誤和失敗）和建立良好的師生關系（如支持并鼓勵學生新奇的想法和回答，與學生打成一片），給學生以更大的創新發揮空間。

四是重視培養學生的分享和溝通能力。按照創新思維的認知階段模型，想法在產生之后還需要外化和推廣這意味著創造性思維的產品也需要適度宣傳、分享。“桃李不言，下自成蹊”固然說明了實力的重要性，但“酒香也怕巷子深”，尤其是在當前這樣一個知識爆炸、信息海量增長、人們的大腦需要迎接無數外部刺激的時代，有意識地進行分享和溝通，把自己的創新想法、行為和產品展示給周圍的環境特別是重要的“把關者”，也是非常必要的。

總之，培養創新思維是一項系統工作，應該放到立德樹人根本任務下統籌考慮，兼顧綜合素質、品德修養等其他多方面的知識、技能、態度和品格。歸根結底，我們要培養的是有利于國家、民族和社會發展的創新型人才，需要的是能夠造福于人民的創新創造成果，從這一角度來說必須以立德樹人為根本任務，培養積極、正向的創新思維，培養出具有堅定理想信念、能夠心懷國家、樂于奉獻社會的高水平創新型人才。

責任編輯 錢麗欣