未來學校研究　面向未來重塑學校

劉可欽 郭瑩

現在的小學生到2049年時會是什么樣？我們曾發出這樣的暢想。當科技飛速發展，知識以分秒的速度更迭，轉瞬間“新知”就變成了“舊知”。那時的教育應該什么樣？

未來需要什么樣的人才？未來，中國將在世界上扮演更重要的角色，需要今天的學校培養出有家國情懷和全球視野、有創新精神和社會責任感、能夠肩負中華民族偉大復興重任的一代新人。這是一所學校面向未來進行新時代學校教育變革的起點和歸宿。

2011年7月，北京市海淀區中關村第三小學開啟了“面向未來，重塑學校”的研究與實踐，一場結構性的系統改革靜悄悄地啟動。若干年后，國家教育咨詢委員會委員陶西平這樣評價：“面向未來，重塑學校，走出了一條獨特而又具有普遍意義的變革之路”。

與其小修小補，不如系統變革

傳統名校往往有著悠久歷史的沉淀，也容易陷于傳統學校面臨的各種問題。這些問題可能會涉及學校教育教學的方方面面：

單一形態的班級授課制較難創造更加多樣的學習關系。教學空間固定;學習資源脫離真實世界;教師多單兵作戰，很難建立全面發展的教育觀;學生個性差異難以獲得充分尊重，社會交往缺失。

單一的分科教學較難幫助學生形成對真實世界的整體認知。傳統分科教學背景下，容易忽略知識與知識、知識與現實世界的有機聯系，忽略兒童對真實世界的整體感知，在某種程度上忽略了學生學習的真實過程。

單一固化的教學空間結構難以支撐多樣綜合的學習方式。學校傳統的空間格局是為滿足班級授課制需要而設計的，強調整齊劃一和效率，相對而言缺乏對學生人際交往、綜合性和跨學科學習等多樣需求的支持。

封閉的學校結構不利于形成對“教與學”多樣生態的支持。學校開放性不足、家校關系單一，不利于學校主動獲取社會教育資源，不利于形成家校一致的教育理念，學校也難以承擔應有的社會責任。

有問題，就有變革的動力。

要變革，首先要建立面向未來學校變革的價值理念系統。

2011年7月1，中關村第三小學開啟“面向未來，重塑學校”民主對話，引導教師站在更高層面重新定義學校：未來學校，應該是教育孩子、團結人們、引領社會的地方;學校應建構起由學生、教師、家長、學校管理者、社區等聯結起來的多樣化學習關系;學校要為學生提供豐富多樣的學習機會與可能，為教師提供專業成長空間與資源;學校要讓學生在真實情境中學習解決真實世界的問題，在完成真實任務的過程中獲得知識技能、動手實踐能力，養成行為品質，讓學習與社會需要一致，成為真正有益于自己、他人和社會的人……

歷時一年的研討與聚焦，一幅有關未來學校的藍圖開始在教師心中呈現，最終形成《學校發展綱要》。這個理想是無法僅依靠過往經驗和管理中的小修小補就能實現的，我們需要尋找一個能夠撬動整體的改革支點，甚至是一組支點，搭建學校發展的完整架構。

2012年，中關村第三小學獲準籌建新校區，我們找到了那個支點。

用一座建筑，打破百年授課模式

一所面向未來的學校也許與我們印象中的學校完全不一樣。

從第一張圖紙開始，校長與團隊教師就將未來學校的設想蘊含其中：以教學方式和學習方式的轉變為核心，突破相對單一的班級授課制、固定的教學內容、封閉的學校生活，從教育理念、教與學的組織形式、空間結構等方面進行結構性、系統性和整體性變革，創建一所扎根中國文化、融通中外先進辦學思想的新型學校。

經過1000多個日夜，一座土樓式半圓形建筑落成，這是一個3.0版的新校園。傳統的“一條走廊、兩排教室”的物理空間模式被“三室一廳一衛”的“家”模式所取代——三間教室共享一個大廳，教室問的墻可以合并與分割。新的建筑模式打破了傳統校園建筑一個個獨立、固定的空間，形成多樣空間的組合。

更重要的是，空間結構的變化帶來教育關系的變化，為新的學習方式和交往方式提供了可能性，新教育理念的接入引來課程設置的顛覆與重構。學生不再被限制在固定的座位上，可以走動、討論、操作、表達、展示，獨立思考、小組討論、班級分享等多種學習方式的轉換變得更加自如。物理空間的變化和重組打破了幾百年來班級授課制的單一模式。這里處處都是教室，讓學習發生在足跡所至。

同時，建筑本身也成為教學的一部分。從50幅中外名畫中抽取的色彩搭配構成了各樓層的主色調，實現簡單大氣的格調浸染與美學熏陶;建筑中的一部分管道和設備管線暴露出來，讓學生直接了解建筑物的“神經系統”。這樣的校園空間既是學生生活的所在，又是學習的有形課程。這里一切都是新的，又充滿蓬勃向上的生命力。

用“班組群”實驗，舒緩改革實踐中的不安全感

與新校舍建設同步進行的是對教育教學的探討。在這座靈活的建筑中產生了一個全新的概念——“班組群”，這又是學校系統變革的一個里程碑。

其實，中關村第三小學師資優良、學業優秀，如果按慣性繼續朝前發展也可以繼續優秀，一定要做這種傷筋動骨的改革嗎？學校教師有自己的顧慮和擔憂。為了舒緩深度變革給教師帶來的不安全感，學校在老校區的傳統教學空間里組建了四個“班組群”，作為最小實驗模型同步開展驗證性研究。沒有經驗可以借鑒，大家便“摸著石頭過河”，幾位教師共同管理學生，研究群體問的項目學習。通過不斷的案例分析與研討，教師們逐漸取得了對變革目標的共識與認同，真實地感受到變革的價值和路徑。

后來，“班組群”被定義為一種面向未來的新型教育組織形態，突破了原來以單一“班級”為單位的組織形式，發展成了不同年級靈活組合的多元、柔性的組織形式。來自三個連續年級的學生組成一個學習共同體，學生不僅可以與同齡同學共同學習，也可以根據自己的整體發展需要與其他年齡段學生共同學習。學生既有班級內的學習，也有基于“班組群”的跨齡、跨學科學習;既有班級內的生活，也有“班組群”內大小孩子的共同生活。來自不同學科的7位教師組成“家庭式合作團隊”，以“班主任+導師”的形式共同負責一個“班組群”的100多名學生的日常教育和管理。這種班級管理方式突破了分科教學和個個人包班教學的“兩極思維”模式，既體現出分科教學的優勢，又有了跨學科學習的機會;既有班級授課下的傳統教學，又為合作、探究為主的項目學習提供了空間便利。

如今，教師們早已達成共識，孩子最好的老師是孩子。來自三個連續年級的學生組成一個學習共同體，大孩子帶著小孩子共同學習，他們會在真實的相處中建立更多元的同伴關系。與此同時，來自不同學科的教師組成“家庭式合作團隊”，由傳統的班主任負責制變為團隊協同負責，這一變革對于多樣學習關系的形成具有重要作用。

用真實的學習，重構生態大課程實踐體系

3.0版的學校空間設計對應著“真實的學習”課程規劃。

中關村第三小學如今的課程結構圖有些與眾不同。原有十幾個學科整合成六大課程群：語言類（中文、英文）;數學、科學、技術與工程類;歷史與社會科學類;視覺藝術類（美術、手工、攝影、微電影）;表演藝術類（音樂、戲劇、舞蹈）;健康生活類（體育等）。在教與學方式上，根據學生的認知特點、學習內容，采用啟發式的“直接教法+小組合作+團隊探究”等多樣綜合的學習方式，形成“有問題，有互動”的教學文化。在學時安排上，以90分鐘的大板塊學時代替單一的40分鐘一節課的固定模式，兩個或多個學科教師可根據每天的學習內容和進程靈活協商若干不同時間段的教學組合。

新的校舍、新的學生組合模式，課程到底該怎么教？“整合”與“重構”是關鍵詞。學校需要重建生態大課程實踐體系，模糊學科邊界，整合資源。

中關村第三小學的教師清楚地記得，在新校舍啟用前那個燥熱的暑假夜晚，大家在密云集訓，討論生態大課程改革。幾乎所有學科教師都在固守自己的“領地”，數學老師、英語老師、語文老師說的都是相似的話——“課不能這么上！”“數學和英語怎么能同時上？”教師們是真的恐懼和擔心這種跨齡、跨班的新學習方式可能帶來的種種問題。一直教高年級的教師可以教好低年級學生嗎？一個班的學生都管不過來，怎么管好“班組群”？

改革總是需要排頭兵。數學老師李京華在設計“認識體積”一課時，科學老師呂京榮正在設計“物體的浮沉”一課，兩個人一聊，發現數學課需要通過一個物體浮與沉的實驗來幫助學生認識體積，這個實驗正是科學課的教學內容。兩個老師一拍即合，合作上了一節數學與科學的跨學科整合課，收到了很好的教學效果。學校立即把這個經驗放大，研討引導不同的組合誕生。有了范例參考，教師們也終于放下疑慮，開啟征程。

改革路上的困難依然很多。面對這場改革，校長劉可欽說：“改革的方向大家是認同的，方向對了，路就不怕遠。”

慢慢地，學校積累了豐富的課程案例，為真實且具有挑戰性的分科學習、“班組群”內的跨齡學習以及跨學科的項目學習等學習內容與形式提供了可復制、可操作性的方案，將激發學生的探索和創造精神、積淀面向未來的核心素養落到實處。畢業年級的學生每年都聚焦多個領域研究并撰寫畢業論文300多篇，論文答辯由中國教育新聞網直播，在線觀看人數達24000人次。學生普遍表現出較強的社會參與意識、濃厚的好奇心和探究欲，動手實踐能力強，具有發現和創造性解決問題的能力。如今，學校已經成為教師共同學習的實踐場所，教師科研意識和能力逐年提高，研究以及發表文章范圍涵蓋課程、教學、學校發展等諸多方面。

用開放，形成良性教育生態系統

在教育實踐中，教師們發現了很多來自家庭、社區的問題。因此，學校把陣地前移，將解決問題的方法前移至社區。學校做了一個開放的決定——“走出去”，教師定期進入社區，通過座談、分享、討論的方式，與家長和社區代表進行深入溝通，盡最大可能掃清學生入學后的各種家庭問題，讓教育更加務實。學校存在于社會之中，形成一個科學、綠色、可持續發展的健康生態環境有助于學校系統變革的進一步深入。

2017年3月，“三小老師進社區”公益行動啟動，到2018年上半年，該活動已經定期舉辦了3季，近百名三小好老師走進11個社區、4個機關單位，近千名家長參與，活動輻射學校現任家長、準家長，甚至有很多外區家長慕名而來，活動讓他們對教育有了更深入的理解。

除了“走出去”，還有“請進來”。在社區中，每個人都可以成為知識的傳播者和接受者。中關村第三小學通過邀請居民“進入學校，回歸課堂”，實現學校對社區的反哺，實現社區居民對教育資源的共享，這便是“周末公益藝術課”。3年時間，43期周末藝術課共吸引了2萬多名家長走入學校，共同學習。除了本校學生和家長，社區中其他學校的學生和家長也是活動的忠實“粉絲”，這些公益活動為基礎薄弱學校的師生提供了更多的資源支持。

此外，中關村第三小學成立家校共同發展委員會，由家長和教師共同參與，實行輪值主席制，有明確的工作原則和工作內容，建立多元主體治理的有效路徑。

用變化，創造更多的可能

經過一次溫和的變革，學校的生活樣態也發生了無聲的變化。

共享、自助、開放這些現代社會里公共生活的詞匯，正在通過一個個細節走入孩子的學校生活。鋼琴被擺放在每個樓層中，路過的學生都可以彈奏一曲，因此校園里總是有美妙的音樂傳出;食堂里的打飯老師換成了學生，同學問相互服務，自助飲食;校園建筑的玻璃上，隨處可見學生的涂鴉作品，玻璃畫讓學生自由表達;喜歡植物的學生可以一個人開辦一場展覽;學校的小菜園開放給學生和家長，他們通過“土地招標”獲得使用權，學生不僅可以學習種植知識，還可以鍛煉同伴交往能力，就連吵架都是真實學習社會交往的一部分;學校甚至為學生建了一個成長博物館，專門收藏孩子們挑選的自己成長中有意義的物品。

人人都有機會，人人都有可能。

對教師而言，推倒了教室的物理圍墻，教師間的心墻也在逐漸消失。過去，教師們守著自己的一畝三分地問：“我們班怎么樣？”“教不同的年級，我該怎么備課？”現在，群組的教師們關心的是“我們群的孩子怎樣更好地發展？”“語文學科還能與哪個學科融合，學生會學得更好？”

一場變革悄悄開始，它在無聲無息問慢慢影響著校園中的人和事，未來的教育會更加美好。

（作者單位系北京市海淀區中關村第三小學）

責任編輯 邢星