更生活、更平等、更看重過程

我們學校是一所典型的農村學校，很多家長都常年在外打工或忙于生計，無暇顧及子女的教育問題，除了為孩子提供一些基本的生存條件外，幾乎會把孩子生活、成長與發展過程中產生的所有問題都甩給學校。平日里家長與孩子的溝通少之又少，甚至相當一部分孩子是由祖父母或親戚照看的，監護人對孩子的關注非常少。部分家長自身素質也有限，不能給孩子做好表率，孩子的成長環境也堪憂。這種忽視孩子成長發展的傾向與城市家庭對孩子的過度關注形成了強烈對比，在這種環境中成長的孩子往往走向另一個極端：在學校厭惡學習，輕視自己，沒有目標，對自己沒有要求，混日子，拿自己的前途、未來甚至生命當兒戲。

在這種情況下，2010年學校開始確立了“為生命而教育”的辦學理念。這個理念包含了我們的希望：希望學生能夠更看重自己的存在價值，更有自尊，對自己負起責任，成為一個對社會有用的人;同時也包含了我們的努力方向：要更加關注孩子，要明了孩子作為生命體的各種需要，盡可能彌補孩子在家庭中缺失的關懷。在具體工作中，我們希望能夠做到：尊重學生的人格，理解他們作為孩子的天性，更多地與他們溝通，了解他們的需要，讓教育方式方法更適合我們的孩子。

如何讓這個理念落地？初期我們想到了一條路徑：給每個孩子更多的關注。學校在沙區西部農村初中率先開展了小班化教學實驗。2011年，我們又開始整體建構學校生命教育理念文化、精神文化、管理文化、德育文化、校園文化等文化體系。2012年我們開始了課堂教學的探索，啟動“沙坪壩區學本式卓越課堂改革課題”研究，希望充滿人文關懷的理念能夠在課堂落地。經過一段時間的努力，我們逐漸構建出“四悟四學”這一更符合兒童成長規律的課堂模式，相較以往的教學，這個模式更尊重學生，努力讓學習內容貼近兒童的需要。

歷經多年實踐，今天的“四悟四學”課堂可以形容為“生本、生活、生動、生成”的課堂。它突出了學生主體地位，學生有充分的學習自主權和積極性;在教學內容上我們努力與學生的生活掛鉤，讓書本內容更“開放、包容”;在教學方法上我們要更“生動”，我們認為生動的本質就是找到教學內容和學生興趣的交匯點，因此我們要求教師能換位思考，從學生的角度發現學習內容的哪些地方更好玩，便可以從這里入手;在教學過程中，我們要求教師在有限的時間內盡可能多地“生成”一些由學生發現的新價值、新內容，努力讓課堂內容向外延擴展，并能深入學生的內心。

我們是如何實現這些改變的？我們并沒有提供現成的步驟和方法，而是倡導一些容易理解和操作的原則，并不斷強調這些原則，同時以現實中涌現出來的好課作為注腳和榜樣，不斷給教師強化：什么樣的課堂是好的、什么樣的努力方向是正確的。在這些原則下，不管教師用什么方法有了一些突破，哪怕在正確方向上取得了微小的變化，我們都會給予一定的鼓勵。

這些年我們提倡的教學原則有：充滿生活情景、與學生生活發生聯系的課堂更有價值;師生人格平等的課堂是更先進的課堂;對學習過程有更多及時評價和關照的課堂會對孩子長遠發展更有利……

我們反復向教師強調這幾個原則，在聽課、評課的過程中，教學領導和骨干教師也會觀察教師在這些方面的表現，作出判斷。

為什么會有這些原則？這些原則是在不斷摸索中一點點形成的。在我們的生命教育理想中，教育一定是與孩子的生活融合在一起的，沒有生活也就沒有教育，教育不是空中樓閣。經過長期的訓練和引導，今天我們的教師在上一堂新課時，都有這樣一種意識：這堂課的內容如何與這個班孩子近期的生活結合？如何結合得更自然、更天衣無縫？生活場景下的教學內容也讓教學活動更有吸引力，我們的研究證明，孩子喜歡這種源自身邊生活、又會影響身邊生活的教學。而師生人格平等的課堂更是我們最希望看到的，很多農村或城郊孩子本身就有一種自卑感，甚至有一部分孩子在生人、外人面前不敢說話，教師尊重孩子，人格上講究平等，讓孩子的自尊得到了極大的提升，那些平日事事都自覺往后站的孩子受益最大，他們的變化是非常顯著的，變得更開朗、更喜歡表達了，一些孩子的生活態度也變得更積極。而倡導及時評價學習過程的課堂也是我們學校孩子的切身需要，很多升學無望的孩子，他們長期處于輟學的邊緣，上學對他們來說是一種折磨，學習對他們來說毫無樂趣。關注過程的教學給這些孩子帶來了福音，越來越多的處于“末游”的孩子也喜歡參與學習了，不管說得對還是錯，他們現在都敢于表達，甚至有的學生因此開始愛上了學習，因為不管他們答得對或錯，教師都會觀察他們參與學習的全過程，發現好的環節，給予及時的評價。

我們還在課堂的生動性上下了很多功夫。如同城市學校一樣，我們當然也期待學生能有一種專心致志的學習狀態，如何吸引農村孩子的注意力便成了我們的一個研究課題。開始我們會鼓勵教師多用一些有趣的故事、提問、音頻或視頻引入，后來我們慢慢發現，真正吸引學生的好課是要找到學生的興趣點與教學內容的交集，如同我們倡導生活場景下的教學一樣。比如農村孩子普遍對身邊的動物、植物感興趣，我們的很多教學都可以借此來創設情境。

在具體的教學策略上，我們也有了一些原則。比如，盡可能說短話，增加對話環節。通過觀察對比我們發現，我們的孩子在注意力保持時間方面比城市優質學校的孩子要短，因此我們更倡導一種多對話的教學原則。教師本來可能想用一句很長的話表達，是不是可以拆成一些短句，與學生多一些對話往來、多一些互動，這時學生的參與機會就能多一些，教師在學生的參與中還能更多地了解學生的真實水平，而孩子的注意力、表達能力都會有所提升。

農村或城郊孩子也能像城市孩子一樣有無限的發展潛力，只是更需要我們有一雙發現的眼睛和智慧的頭腦，找到更適合的教育方式。在這樣一個過程中，我們要不斷重復心中的那個初衷：為農村孩子的生命負責。

（作者單位系重慶市沙坪壩區西永中學）

責任編輯 程路