聚焦未來素養，建構全息育人課堂

張偉 楊斌 張新民

培育全面發展的人，是課堂改革應該具備的高度。人的全面發展，不僅是個體健康成長的價值指向，也是促進社會進步的重要條件。從價值秩序上說，教育的價值始于個體的健康成長，終于社會進步和人類的解放。從這個角度講，全面發展的人應該具備推動社會進步的素養，是在復雜多變的未來社會中具有較強適應力、發展力和創造力的人。

在這一高度上推進課堂改革，需要不斷追問和厘清以下問題：哪些文化基礎是未來社會發展必須具備的？靜態的知識如何才能轉化為學生的關鍵素養，發展出他們能夠承擔未來社會發展重擔的能力、情懷與品格？文化基礎、自主發展和社會參與如何共同作用才能促進學生的全面發展？四川省成都市金蘋果錦城第一中學（以下簡稱“錦城一中”）以建構全息育人課堂為契機，以培養全面發展的人為目標，試圖對這些問題進行探索，作出回答。

一、聚焦未來素養，構成理想的完整兒童圖像

課堂目標既是育人目標的落實，也是課堂改革的指引。為了站在“培育全面發展的人”的高度設定課堂教學目標，錦城一中首先確定了“全面發展的人，在中學階段應該達成的目標。

我們認為，全面發展的人應具備“全人”的基本特征。在中國文化中，“全人”首先是指完整的人，即身心健全的人;其次是指德智體美勞全面發展的人;再次是指“善于契合天然而又應合人為的全德之人”，即懂得和遵守天地規律，為人處世符合人心向背等。錦城一中構筑了“全人發展”的三個臺階，以引領學生一步一個腳印向前發展（如表1所示）。

“全人發展”的三個臺階，聚焦學生的關鍵素養，指向兒童在學習與生活中應具備的能力、情懷與品格，不同階梯的發展目標構成了理想的完整兒童圖像。

有了兒童的理想圖像后，學校分析了影響全人發展的多種因素，從全人發展的復雜關系入手，提出全息育人課堂的整體建設任務。全息育人，是根據學生全面發展的需要，全方位、全過程關注和發展每個學生，幫助他們實現全人發展目標。“全體”“立體”“活態”是全息育人的三大特征：“全體”，學校的每一位學生都要發展為全人，都要經歷全人發展的過程;“立體”，在立體的多維度的積極學習時空建設上著力，在全息時空的整體優化中培育理想的完整兒童;“活態”，把每一位學生都當成鮮活的生命來對待，每節課都要體現鮮活生命的發展特征與訴求。在此基礎上，錦城一中細化課堂學習目標，形成每門學科的課堂學習目標體系，力圖讓每節課都包含培育全人的目標、理念、思路和任務等，節節課都成為培育全人的縮影。

二、優化課堂學習結構，完善“基礎”“發現”“發展”螺旋上升的課堂展開方式

在課堂實踐中，一些教師把學科、學生和社會割裂開來，只關注學科，不關注學生，更不關注人類社會及其發展對學生和學科的要求，把學生封閉在學科里，把學科封閉在教室和書本中，導致課堂與全人發展存在障離：一是學科知識的抽象演繹與全人應在社會情境中發展的要求相悖離。聯合國教科文組織于2015年對“知識”進行了重新定義，把知識“理解為個人和社會解讀經驗的方法”。每門學科都是前人在生存與發展中積累起來的某一領域的系統化經驗。在學科學習中，認識和理解已有經驗不是最終目的，最終目的是在學會認識和理解這些經驗的過程中，利用這些經驗探究社會現象，從中發現和發展新知識，以新知識為杠桿撬動人類社會發展。這種知識觀，要求學生在趨近真實的社會情境中獲得發展，而不能只在書本中或試卷上進行抽象演繹。二是學科教學的組織方式與人類推動社會發展的方式相悖離。在前人的基礎上主動發現，在發現中不斷發展，是人類推進社會發展的基本方式。這一方式有三個關鍵點：基礎、發現、發展。認識和把握現有基礎，明確“巨人的肩膀”在哪里，是推動社會發展的起點;在發現中探究，在探究中發現，是推動人類社會發展的動力與過程;發展是發現和探究的結果。理想的教學應把這三個關鍵點整合起來，但實際教學中卻存在著割裂三者的現象：一些教師把握住了學科知識的現有基礎，卻忽略了“發現”和“發展”;另一些教師抓住了“發現”這一關鍵，但沒有站在“巨人的肩膀”上引領學生，導致課堂上的發現活動低水平重復。這兩種情況，都無法促進學生真實有效的發展。

為此，錦城一中改革課堂形態，設置了三種類型的課堂：首先是基礎素養課堂，主要培養學生的基礎性能力，每節課40分鐘;其次是綜合素養課堂，主要培養學生利用“類知識”解決“類問題”的能力，每節課50分鐘;再次是優勢增值課堂，主要引導學生把潛能變成看得見的發展優勢，每節課60分鐘。同時，以“在發現中發展自己”為基本理念，確立了基礎素養課、綜合素養課和優勢增值課的不同展開方式（如圖1）。

基礎素養課以“理解·發現”為統領，引導學生在自主學習中理解學科知識，發現自己的困惑;在相互研討中解決自己的難題，發現自己與同伴、老師的差異，明確自己需要繼續理解和深化的內容。在此基礎上，把學科知識與社會生活對接，創造性地利用知識解決生活中的實際問題，發現知識的生存與發展價值，并在利用知識解決現實問題的過程中，把知識轉化為自身和社會發展的本質力量;然后引導學生在自我反思中發現和積累將知識轉化為本質力量的方法，并對自己的不足進行調整。如政治組教師在引導學生學習《尊重他人，以禮待人》的傳統美德時，首先設定課堂學習目標：能感受尊重帶來的良好心理體驗，學會尊重每一個人;能體會文明有禮對個人成長的意義和社會和諧的價值，學會以禮待人。尊重他人是公民的基礎素養，這堂課教師采用了基礎素養課的展開方式。首先讓學生獨立學習，自己發現和概括尊重的含義、表現及其對個人和社會的價值，同時提出自己的困惑;完成自主學習任務后，教師要求學生彼此質疑、分享學習成果，相互解答獨立學習時的疑惑，發現別人的長處并補充自己的結論，教師在這一過程中相機引導。在此基礎上，教師引導學生進入“創”的環節，在面對粗魯無禮的人或環境時，為如何繼續做到文明有禮出謀劃策，把“學”和“議”環節形成的成果變為學生發展文明素養的資源，為學生能夠在未來更好地待人處世奠定基礎。最后，教師讓學生對照“創”這一環節提出的辦法，反思不足，提出自我改進建議，并請同伴監督落實，這就把學禮貌與學做人有機結合了起來，有利于促進全人發展。

綜合素養課以“綜合·發現”為統領，引導學生發現不同知識問的聯系，對“類問題”“類知識”進行概括;在把握“類問題”“類知識”后，發現這些問題與知識和人類社會生活的聯結點，以聯結點為圓心，發現相關的社會現象，利用概括出來的“類知識”和解決“類問題”的經驗，探索人類社會中的這些現象，以靈活多變的方式解釋這些現象或解決這些現象隱含的問題，最終提升學生的綜合素養。如數學組采用“結構化”的教學思想，以單元教學的思路促進“類知識”和“類問題”的學習與解決。如一次函數的單元教學，教師首先引導學生聯系現實生活發現函數現象，歸類概括一次函數及其圖像的形狀、分布象限和變化趨勢，在此基礎上探究函數的研究方法。在明確函數圖像的一般畫法后，分層次鼓勵學生探究其變式，更加廣泛地聯系生活，由此樹立生活中的函數與函數中的生活等意識，提高用函數知識解決生活問題的能力，提高了學生綜合運用函數知識分析和解決相關社會問題的能力。

優勢增值課以“體驗·發現”為統領，在完成專題任務中發現自己的潛能，在活動體驗中釋放和發展潛能，在成果展示中表達和強化潛能。如在“人物剪紙瞬間動態造型”這一專題學習中，藝術組教師采用了優勢增值課的展開方式：首先播放學校運動會的照片，引導學生回憶學校運動會上吉祥物的精彩瞬間，發現剪紙表達精彩瞬間的特點。然后，教師引導學生將剪紙作品與設計稿進行對比，在對比中探究吉祥物的設計稿與實物精彩瞬間造型的異同，發現剪紙與圖紙的差異。在此基礎上，讓學生探討人物剪紙瞬間動態創作的步驟，將擺好的動態瞬間造型結構畫到提前準備好的紅紙上，學生展示和評析作品并改進。最后，教師布置根據圖紙設計創作剪紙作品以展示精彩瞬間的任務，學生以校園生活或同學的精彩瞬間為藍本進行創作，創作完成后，推薦優秀作品并在校園內向全校師生展示。

不同形態的課堂，旨在使學生達成“四力共生”，即學習內生力、自主學習力、資源整合力和成果表達力相互促進、共融共生。學習內生力，是指有主動學習的愿望、有一定的知識與能力、有良好的學習方法和習慣。自主學習力，是指學生在教師或伙伴的幫助下，能夠自覺主動地評估、分析自己的優勢與不足，選擇適合自己的學習方式，并時時進行反思、調整和超越。資源整合力，是指整合各種資源提高課堂學習和自我發展效益的能力，主要包括學科內、跨學科、跨媒體、校內外、學習同伴等資源的整合能力。成果表達力，是指學生用不同方式表達學習愿望和呈現學習過程與結果的能力，主要包括學習訴求的表達力、學習過程的分享力和學習結果的表達力等。

三、以評價為指引，建構跨越學校圍墻的全息育人課堂

評價是促進全息育人課堂落地的關鍵環節。如何評價才能體現全息育人的特色？我們認為，全息課堂的質量評價框架應以整合的思路來建構。首先是課堂生活與人類社會生活的整合性評價，促進課堂生活成為人類社會生活的縮影。其次是課堂展開方式與人類發展方式的整合性評價，促進課堂展開方式成為人類發展方式的縮影。再次是學生的學習成效與利用知識解決社會問題成效的整合性評價，促進學生的學習成效成為解決社會問題成效的縮影。根據上述思路，學校制定并實踐了全息課堂質量觀察與評價表（如表2）。

在這一評價框架的指導下，學校將課堂從教室引向社會，建構和實施了跨越學校圍墻的全息育人課堂。如在研學旅行課程的設計與實施中，充分考慮了社會生活對全人的素養發展要求，整合不同學科的育人優勢，形成多學科或跨學科育人合力，以此促進全人發展。如在“行走絲綢之路、探究大美中國”“紅色路、三農情、中國夢”的研學旅行活動中，整合了語文、政治、歷史、地理、生物、美術、音樂等幾乎所有學科，不同學科發揮了不同功能，在廣闊的社會大課堂中形成了全息育人的合力，促進了學生的全面發展。

本文系國家社會科學基金“十二五”規劃2015年度教育學一般課題“基于核心素養的課堂教學改革研究”（課題批準號：BHA150078）研究成果之一

（張偉單位系四川師范大學文學院，楊斌、張新民單位系四川省成都市金蘋果錦城第一中學）

責任編輯 李帆