基于“理虛實(shí)一體化”模式的會(huì)計(jì)專業(yè)課改革實(shí)踐與應(yīng)用

[摘 要]文章分析了高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性， 闡釋了高職 “理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式內(nèi)涵， 并以高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程《稅法》課程中的增值稅納稅申報(bào)為教學(xué)案例， 對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用， 提高了課程教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)專業(yè);“理虛實(shí)一體化”;虛實(shí)結(jié)合

[中圖分類號(hào)]F230

1 前 言

據(jù)國(guó)務(wù)院在2019年1月24日印發(fā)的《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）《職教20條》文件中提出了職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。文件中第三條和第四條：推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系對(duì)于高職院校教學(xué)模式的課程教學(xué)改革為基于“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究指明了方向。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

中國(guó)教育部高教司吳巖在2018年11月24日廣州的《建設(shè)中國(guó)金課》講話中提出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是教育最微觀問(wèn)題，但解決的是教育最根本問(wèn)題。據(jù)了解，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在入校時(shí)一般會(huì)由專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)課程體系等進(jìn)行介紹。但從近幾年課題組對(duì)在校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生及畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查、座談來(lái)看，大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)是迷茫的，對(duì)專業(yè)方向的選擇及專業(yè)課程的喜歡程度大都因?yàn)閷I(yè)老師的引導(dǎo)或教學(xué)的喜歡，有些學(xué)生不知道學(xué)了這個(gè)專業(yè)后將來(lái)是否會(huì)或能否從事會(huì)計(jì)工作，就算答案是會(huì)或能，在就職前也沒(méi)能對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)近期或遠(yuǎn)期的粗略規(guī)劃，找工作時(shí)只要工作待遇、工作環(huán)境等達(dá)到自己預(yù)想目標(biāo)，不論工種是否為會(huì)計(jì)都會(huì)以就業(yè)為先。究其原因，主要是在大市場(chǎng)環(huán)境供大于求的狀況下，學(xué)生們求職心切、對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容不自信等。所以通過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式課程教學(xué)改革提高學(xué)生自信的同時(shí)提升綜合素養(yǎng)勢(shì)在必行。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“理虛實(shí)” 一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

針對(duì)目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)感到茫然和缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)狀，文章借助“職教云”平臺(tái)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真軟件，在引入企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的前提條件下，以及在“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建了理論、虛擬企業(yè)、真實(shí)業(yè)務(wù)三者一體化的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱理虛實(shí)一體化教學(xué)模式，并以會(huì)計(jì)專業(yè)課程一體化的設(shè)計(jì)到結(jié)構(gòu)化課程的體現(xiàn)最終落實(shí)到顆粒化資源的建設(shè)來(lái)論證“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面的可行性。

4 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“理虛實(shí) 一體化”教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

以往研究“理實(shí)一體化” 課程改革，而“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式是在其不斷深入、實(shí)踐運(yùn)用的前提下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它運(yùn)用了基于學(xué)生能力本位、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合工作崗位的“虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)虛擬仿真進(jìn)行增值稅專用發(fā)票填開(kāi)、增值稅普通發(fā)票填開(kāi)、增值稅進(jìn)項(xiàng)稅額勾選、增值稅納稅申報(bào)表的主表及附表填寫(xiě)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練操作后，再進(jìn)行由簡(jiǎn)入難的操作。接下來(lái)，以高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》中項(xiàng)目三增值稅納稅申報(bào)表的填制為例，具體說(shuō)明高職會(huì)計(jì)專業(yè)“理虛實(shí)” 一體化教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用。

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中，由于課程的專業(yè)性與特殊性，具體可從如下幾方面著手。

4.1 理實(shí)一體，虛實(shí)結(jié)合

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)已成為近幾年其發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力之一，而課程改革又是影響其內(nèi)涵建設(shè)的主要因素之一。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革應(yīng)建立在軟件與硬件齊抓共管、齊頭并進(jìn)的狀態(tài)下。其中，軟硬件環(huán)境是影響高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)“理虛實(shí)”一體化教學(xué)改革的一個(gè)重要瓶頸， “理虛實(shí)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一定的軟硬件環(huán)境作為保障。以《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》為例，該課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，但往往或由于財(cái)力、學(xué)院重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)或其他原因，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門核心課程時(shí)可能只是紙上談兵，所以怎樣利用“理實(shí)一體，虛實(shí)結(jié)合”進(jìn)行課程改革尤為重要。所以在人才培養(yǎng)方面，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的同學(xué)，人才培養(yǎng)方案可做適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生入校前期、入校中期對(duì)專業(yè)的了解，初步完成職業(yè)規(guī)劃，確定就業(yè)方向，完成1.5+1.5的模式（即在校學(xué)習(xí)半年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1.5年），通過(guò)在校期間的虛擬實(shí)訓(xùn)，建設(shè)虛擬與真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相融合;在軟硬件配套上，學(xué)院可安排專業(yè)機(jī)房安裝專業(yè)稅務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)操，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、綜合素質(zhì)相對(duì)較低的同學(xué)，仍按照以往人才培養(yǎng)方案，完成（2+1或2.5+0.5）的人培模式，課程設(shè)計(jì)中可按照“頂層設(shè)計(jì)、整體解決、共建共享”的建設(shè)思路，引入真實(shí)企業(yè)，虛擬與真實(shí)設(shè)備和手段相融合;虛擬與真實(shí)實(shí)訓(xùn)工位相融合，實(shí)現(xiàn)資源化和信息化高度融合。

4.2 教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)多，且按照《關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）《職教20條》中提出的“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)的規(guī)定，學(xué)生相對(duì)以前學(xué)習(xí)壓力可能有所增加，如何通過(guò)“結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、 碎片化建設(shè)、系統(tǒng)化呈現(xiàn)”的思路進(jìn)行教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，以將繁雜的知識(shí)結(jié)節(jié)系統(tǒng)化的同時(shí)顆粒化，將傳統(tǒng)靜態(tài)文字、表格、數(shù)據(jù)教材，升級(jí)為集“圖、表、 音、像”等為一體的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。以便學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容、掌握程度自行節(jié)選所需教學(xué)資源，也為學(xué)生能取得“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”提供了學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用，引進(jìn)“云課堂”“課堂派”等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。 以《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》增值稅納稅申報(bào)為例，如圖1所示，在“云課堂”或“課堂派”等新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)中可提前發(fā)布教學(xué)要求與教學(xué)任務(wù)，在該項(xiàng)目的教學(xué)中，按企業(yè)業(yè)務(wù)處理難易程度將企業(yè)分成了服務(wù)業(yè)企業(yè)、零售業(yè)企業(yè)與制造業(yè)企業(yè)，再結(jié)合案例，利用“理+實(shí)”“虛+實(shí)”的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)施理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、虛擬仿真與實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)“理虛實(shí)一體化”教學(xué)模式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革。

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[作者簡(jiǎn)介]曹佩（1984—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，碩士學(xué)歷，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)、審計(jì)。