中班幼兒自主管理的游戲化策略研究與實踐

南京市小西湖幼兒園 周 燕

班級管理是幼兒園保教工作的重點，是確保幼兒在園健康快樂生活的重要因素。在實踐中我們深刻地認識到：有序、合理的常規是幼兒在園生活質量的保障；發展幼兒的自主性，使幼兒學會自我管理是常規教育的本真；建立優良的常規制度，逐步地引導幼兒進行自我管理，是班級管理的真正內涵。

游戲是幼兒的基本活動方式，以游戲形式對幼兒進行班級管理，可以讓幼兒在享受游戲的同時獲得成長與發展，學會自主管理。我們分析了中班幼兒自我管理的現狀，并實施了游戲化的幼兒自主管理策略，取得了一定的成效。

一、中班幼兒自我管理的現狀與分析

1.幼兒具備一定的規則習慣。對于已有一年集體生活經驗的中班幼兒來說，他們對幼兒園生活環節非常熟悉，知道每個時間段要做什么事情，每一個生活環節的要求也能在教師提醒下去遵守。

2.防范式、高控制的管理模式。班級管理是對行為內容的制定，明確了做什么，但在操作過程中卻忽視了它為什么這樣做及怎么做。操作的偏差，使幼兒在常規教育中失去主體的意義。身處常規教育中的教師也時常困惑，處于“為”與“不為”困境中。一方面，教師為了有序開展生活教育活動，設法用各種“防范式、高控制”維護它的權威；另一方面，因幼兒自由發展的追求又使教師不能過分地強調常規。因而，常規教育就陷入了尷尬局面：高控制造成了幼兒對教師的高依賴，高依賴則抑制幼兒自主性和規則意識的形成與構建，使幼兒缺乏自我管理的意識和能力。

例如，教師會要求幼兒進餐時要保持四凈（桌面凈、地面凈、衣衫凈、碗里凈）和三輕（說話輕、拿碗輕、搬椅子輕），其目的是為了幫助幼兒養成良好的飲食習慣。個別教師會強制幼兒吃下所有飯菜，雖然幼兒吃完了飯菜，但過程極不愉快。真正的班級管理是在教師引導下實現的，幼兒能主動接受并形成內在的常規意識。

3.“偽自我管理”不是真正的自我管理。深入調查了幾個中班后我們發現：教師注重在班級中培養幾個能干的幼兒，模仿教師的言行，以“小班長”“小組長”的身份參與班級管理。多數幼兒會把這些行為看成一種游戲，時間久了，若教師不嚴格監督的話，這種管理就無人愿意遵守。因為游戲的角色固定是那幾個參與者。這種以幼兒來控制幼兒的行為，并沒有實現將自我管理發展成幼兒的內在需要。

那么有一點就很值得去反思了：幼兒到底來幼兒園是游戲的，還是被管理的呢？游戲中幼兒當然是快樂的，那幼兒在被管理中有沒有感受到快樂？

二、自主管理的游戲化策略實踐

（一）生活活動中的自主管理游戲化策略

1.標記的游戲化。標記是常見的自主管理策略之一，如飲水處用箭頭表示入口和出口，在幼兒人數較多的情況下，能引導他們有序地朝指定方向走；在洗手池邊地上貼一條線，能幫助幼兒學會排隊等待，不插隊、不推擠；在睡覺的床前貼上鞋子的印記，提醒幼兒鞋子脫下后要擺放整齊；等等。這些標記雖說不起眼，但對幼兒學會自律、培養自主管理能力有著不可低估的作用。

在標記的基礎上，加上一些簡短又朗朗上口的小兒歌，就增添了很多趣味性。例如：

漱漱口——手拿小水杯，嘴里喝口水，先抬頭再閉嘴.咕嚕嚕呀漱漱口。

洗手歌——小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，小手洗得真干凈。

午睡歌——輕輕走進午睡室，脫下衣服折整齊，小被疊好床靠齊，環境整齊靠大家。

2.值日生制度的游戲化。中班幼兒可以開始嘗試值日生制度。需要明確的是值日生不是來管理大家的（管理大家會讓幼兒產生攀比和逆反心理），而是為大家服務的。教師根據幼兒人數，合理分配值日生的任務，力求給每位幼兒鍛煉的機會。例如午餐時值日生擺放餐具，既鍛煉了數學能力又培養了幼兒為他人服務的意識。

傳統的值日生制度由教師規定值日內容，幼兒沒有選擇性。教師借鑒幼兒自主游戲的模式，重新設計了值日表。將服務項目以圖片形式呈現，幼兒一目了然，可根據自己意愿插牌選擇值日的時間和內容。插牌的設置讓幼兒有了自主選擇權，適合剛剛接觸值日生制度的中班幼兒。

整理玩具發放餐具照料自然角（圖片標記）整理餐后餐具（圖片標記） （圖片標記）星期一星期二星期三星期四星期五幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌（圖片標記）幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌幼兒插牌

3.自我服務的游戲化。幼兒的自我服務也是自我管理的一部分內容。例如早晨來整理衣帽柜、擦拭自己的小椅子，午餐自己端飯、送餐具，午睡自己穿脫衣服，離園整理自己的物品，等等。

自我服務的游戲化可以結合標記法，例如制作幼兒一日活動圖，在每個環節畫出幼兒可以自我服務的內容；還可以用自我記錄法，幼兒人手一份自我服務的記錄表，做到了打勾。如果一周內都做到了，可以到教師那里換取一個小貼畫作為獎勵。

（二）游戲活動中的自主管理游戲化策略

1.區域活動的游戲化管理策略。區域活動包括游戲內容確定、游戲規則的建立，游戲材料的投放。教師應與幼兒一起討論游戲的內容：“你們想玩什么？這個游戲怎么玩？”在幼兒活動的過程中商量規則的建立：“我們怎么才能更好地玩游戲？活動結束后應該怎么辦？有人不會玩怎么辦？”不斷豐富調整游戲材料的投放：“我們還需要什么？如果沒有這個材料怎么解決？”把游戲的權利交給幼兒，幼兒有興趣去玩，才能自覺遵守自己制定的規則，維護真正屬于自己的游戲環境，自我管理在不知不覺中就已經建立。

2.戶外體育活動的游戲化管理策略。這里主要是指晨間鍛煉。晨間鍛煉時用熱身圖提醒遲來的幼兒主動進行熱身活動；用小手環代表已經玩過班級必練項目；用規則圖提示幼兒每個游戲的規則與玩法；用指定的音樂提示幼兒需要休息，等等。

（三）集體活動中的自主管理游戲化策略

1.活動過程的游戲化。集體活動時如組織過程不合理，幼兒會失去參與興趣，就不會專心聽講，積極參與，因此做好二次備課很有必要。教師要明確集體活動的游戲化并不是簡單增加幾個游戲就行，而是要以幼兒為主體，充分調動多種感官探究，在生活和游戲中學習，在活動過程中習得新經驗。教師應在集體備課中對照《指南》，查找每一節活動的游戲精神體現，確保活動過程游戲化。

2.活動準備的游戲化。活動前準備不僅僅指教師的教具準備，也有幼兒的學具準備。學具準備可以讓幼兒學會自我服務，比如活動前就準備好畫筆、紙、幼兒用書等學具，提前拿好放在桌子中間，有需要的時候幼兒直接取用，而不是等教師一樣樣地發給幼兒。這既節省了時間也讓幼兒養成做準備的好習慣。

課程游戲化這個教育理念是以管理者的身份和角度提出了“平等”的概念，換句話來說，班級管理不應該僅是教師的專利，幼兒更應該扮演好主人翁的角色。正如魏書生老師所提出的班級管理理念：班級管理需要充分發揮每個幼兒的個性，并調動他們的積極性，同時因人而異地給他們分配不同的任務，讓班里的每個孩子都有事干，感受到自己在班里存在的價值和意義。讓人人都去管理，人人都被管理，這樣才能讓孩子主動為班集體負責，養成真正的主人翁意識。自我管理是幼兒的內在需要，更是幼兒內在品質的外在體現，我們應該積極地培養幼兒這方面的相關能力。

幼兒的自我管理應滲透在一日生活的各個環節。如果將游戲和自我管理兩者結合起來，讓幼兒在快樂中學會自我管理，對于中班幼兒初步建立自我管理意識是件一舉兩得的事情。