由一次教研活動的片段引發的診斷和反思

汪義洋

安徽亳州市利辛縣第七中學 安徽六安 236700

每個星期四的上午，是物理組例行的教研活動。今天像往常一樣，活動開始組長先安排學校和組內的相關事宜，然后讓大家自由發言，說說本周備課中遇到的疑難問題或心得體會。我們物理組有11位物理教師，其中有3位青年教師剛走上工作崗位，兩位碩士研究生畢業， 一位本科畢業。

組長這時說：“這個問題提的很好，大家看看，誰來給他們解釋一下？”大概過了幾分鐘，一位有二十多年教齡的老教師說：“討論這沒意思，運動學現在考的少，講明白也沒多大意思！”再看那3位提出問題的年輕教師，你看看我，我看看你，表情尷尬至極。為了打破僵局，我對3位老師提出一個問題：“你們備課時研讀課本嗎？”他們幾乎異口同聲的回答：“看呀！第一件事就是看課本啊！”

我說：“在課本的第一章第二節《時間和位移》的節末有一板塊內容《直線運動的位置和位移》你們看了嗎？它解釋了，某時刻的位置用坐標來表示的，是狀態量，而坐標變化量是過程量，表示物體的位移。在第二章的位移——時間公式是利用v——t圖像結合微元疊加的思想推導出來的，推導的前提是計時開始（t=0）時物體位于坐標原點，所以t時間內位移大小等于坐標變化量，也就等于t時刻的x減去初狀態的位置坐標0，簡寫后即為。其實等式左邊“x”是“x-0”，是t時間內的位置坐標變化量。若計時起點（t=0）時物體位于坐標x0位置,則t時間內位移大小就是“x-x0”,位移公式就應該修正為“”。這樣的話，等式兩邊都是過程量，是不是就沒有矛盾了”。

聽了我的解釋，3位年輕教師恍然大悟，接著我告訴他們：“我給你們講的其實都是課本上的原話，就在課本39面最下面的備注部分！”他們聽我說完，忙拿出課本去翻看相關內容，甚至有幾位老教師也在翻看課本……。

本次教研活動后，我反思了兩個問題：

第一個問題：我們在教學過程中一再給學生說，要研讀課本，理解概念的引入和導出，理解物理思想。我們做到了嗎？學生做到了嗎？亦或者說，我們做到了，我們引導學生做到的嗎？針對這個疑問我在第二章測試中安排的這樣一題：一個質點沿x軸做勻加速直線運動，其位移——時間圖像如圖，求：

（1）該質點初速度。

（2）該質點的加速度 。

（3）該質點在前兩秒內的位移。

（4）該質點在t=1s時的速度。

在答卷過程中，發現只有三分之一的學生做對，且做對學生是用兩種方法求解的。

第一種：代入法：

第1s內位移x1=2m 代入

前2s內位移x2=8m 代入

解得：a=4 m s2v0=0這樣就解決了第（1）（2）兩問，第（3）問從圖像上可觀察可知，第（4）問代入即可求出。

第二種：數學函數法：

代入t=0,x=-2得c=-2①

代入t=1 時x=0得 a+b+c=0②

代入t=2 時x=6得4a+2b+c=6③

聯立①②③得a=2,b=0,c=-2則圖像滿足函數為x = 2 t2-2結合位移公式知a=4 m s2，v0=0。后兩問同上。

由此可以看出，第一種解法顯然是理解了位移的概念，第二種解法是數學解法，先得到位置坐標x和時間t的二次函數表達式。若轉換為位移表達式的話寫為x-(-2)=2t2計時起點坐標為x0=-2m 等式左邊為位移。這樣得到：v0=0，a=4 m s2.

對于沒有做對的學生答案，我也進行了分析及問卷調查，反饋的結果是三分之二的學生根本不會做，無從下手，三分之一的學生只知道位移公式把點（1，0）（2，6）代入求解得v0=-3ms a=6 m s2這部分學生雖然是生搬硬套公式得，其實他們只要把(0,2)代入就會發現矛盾，這顯然是沒有研讀課本的結果。

經過這件事后，在新課教學中我更加強調并要求學生研讀課本，不要走馬觀花，邊讀邊思考每一個概念是如何引入的，背景材料，備注解釋都要研讀，體會字里行間的涵義，滲透物理思想。再此基礎上結合例題、習題加以鞏固，幫助學生加深對概念理解，進一步提高解題能力。

反思的第二個問題：

教師備課只是參考教案，力求講解完知識點，講解完配套習題，這樣做就夠了嗎？倘若只是如此，校本研究不就是一句空話了嗎？就上面提到得位移公式，教材的必修1第四章第七節得例3，又再一次的明確。這是一個關于求解豎直上拋的物體在拋出后0.6s,1.6s后的位置的題目。建立一個以拋出點為坐標原點，向上為正方向的坐標軸。這個題目的計時起點是坐標原點，物體相對原點的位移與物體的坐標數值相等，因此直接代入求解即可。

通過這個教研事件讓我深深得體會到研讀課本得重要性，在教學中不僅教師要研讀教材也要培養學生研讀課本的習慣，同時對概念教學應多次引導，多次滲透，以期達到更好得教學效果。