泛美品牌傳奇的道、天、地、將、法與《大學語文》教學創新

瞿靜

【摘要】“道、天、地、將、法”除了能指導戰事，也可以指導教學，在《大學語文》的教學中，“天”強調《大學語文》教學的個性化;“地”強調《大學語文》教學的職業化;“法”強調《大學語文》教學的制度化。

【關鍵詞】天 地 法 《大學語文》 教學

“故經之以五事，校之以計而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。”這是孫武在《孫子兵法》開篇的核心句，是他軍事思想的高度濃縮，他提出戰爭制勝的五個方面是“道、天、地、將、法”，“道”指的是民眾與君主思想一致，同患難誓死效命;“天”即氣候、寒暑、四季等;“地”是行程的遠近、地勢的險峻、平易等;所謂“將”就是領導的素質，所謂“法”就是部隊的組織、編制制度等。云非先生在《云非密碼》中提到 “道、天、地、將、法”也可以用在學校的管理和教學。作為教師，筆者經過探索，發現道天地將法除了可以指導戰事，也可以很好的指導《大學語文》的教學。

那么在教學中的“道、天、地、將、法”該如何理解呢？又怎樣用在《大學語文》的教學中呢？

筆者認為教學中的“道”指的是教師的教學初心。老子說“道常與善人”，作為教師在教學中要有一顆向善、向上的初心才能搞好教學。而“天”指的是時間，打仗要因時制宜，教學則要因材施教。“地”指的是空間、地點，而教學的 “地”主要強調的是高職教學中的校企合作模式下的學科教學的職業化。教學要因合作的企業不同，教學的方法不同，因合作的模式不同，教學的重點也不同。“將”原本是領導，而教學中則強調的是老師的素質。“法”指的是教學的制度、大綱等。在這里筆者主要談一下“天”“地”“法”在《大學語文》教學中的運用。

一、“天”——《大學語文》教學的個性化

在教學中我們的主要對象是學生，分析教學對象，弄清用人單位的需求，有針對性的實施教學顯得尤為重要。但是實踐中我們發現，大多數的高職高專在分析教學對象這一塊是做得不夠的，一名教師可能任教了三四個專業的《大學語文》課程，但是教案往往只有一個，忽視了學生的專業需求，講的東西千篇一律，缺乏教學個性化，導致學生上課要么唉聲嘆氣，要么毫無反應。在《大學語文》的教學中，要因材施教，注重教學的個性化和個體化，其個性化主要針對專業不同，講授方式或提問方式不同。比如同是講解戲劇《竇娥冤》，專業不同，提出的問題著重點不同。針對航空專業，可以問“如果你是飛機乘務員，在飛機上有人冤枉他人，你怎么處理？”針對法律專業可以提問“如果你是竇娥的辯護律師，你該如何幫助竇娥。”針對文秘專業，可以提問“如果竇娥是你的領導，你要幫領導向眾人解釋情況你會怎么做？”等等。 讓學生利用自己不同的職業思維去上《大學語文》課，既能讓學生積極主動參與到課堂中，又能很好的滿足職業需求。其個體化主要是學生本身有興趣、動機、需求方面的不同，所以即使是針對同一專業的學生，在教學中也還是會有細微的差別，這就需要教師認真分析教學對象，做出適當調整。

二、“地”——《大學語文》教學的職業化

“地”主要強調的是應變性，我校采用校企合作模式培養人才，而我校的校企合作模式本來就是創新的合作模式，云非先生在2018年9月8日在西南航院文化建設工作交流 群針對校企合作專題的發言就說“我們不僅是產教融合校企合作，我們是產教融合、校企合一; 校中有企、企中有校; 校即是企、企即是校; 我們既是全產業鏈的校，也是全產業鏈的企”，那么在這種創新的合作模式下，我們的《大學語文》教學就應該適應我們全新的模式來進行。首先泛美航空集團主要培養的是航空專業的人才，其集團旗下有一個泛美通航，我校空中乘務、航空服務、安檢專業幾乎能夠達到校企合一，所以在《大學語文》教學中，我們針對他們即將進入的企業進行針對性的教學。如航空類專業需要理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等，我們在《大學語文》教學中就改深挖這些職業能力，利用情景模擬法、角色扮演法、案例分析法等來具體實施，而不是簡單的課文講解。如當我們講到《春江花月夜》，可以讓學生用自己的語言描述春江花月夜的美，鍛煉其語言表達能力。其次非航空類專業的學生，結合他們未來的職業方向進行教學，如同樣是張若虛的《春江花月夜》，如果是信息技術專業的學生，我們在教學的時候就不需要語言去描述，而是用專業知識和信息技術再現情景，最終成果可以是圖片、視頻等。讓學生在制作圖片和視頻的時候既能體會春江花月夜的美，又能再次復習自己的專業知識。再如曹禺的《雷雨》，我們可以創設情境，也可以采取角色扮演，其中魯大海作為罷工工人代表去周樸園家談判交涉的過程，讓學生分別扮演魯大海和周樸園，發揮自己的想象和語言表達能力，既能更好的掌握《雷雨》的內容，又能讓學生體會職場交流中的技巧。職業化教學方式的引進，不僅能提高學生的學習興趣，更能提前感知職場，為畢業后進入職場做好思想準備和知識準備。

三、“法”——《大學語文》教學的制度化

我們在這里提到《大學語文》教學的制度化，主要是指教學大綱的撰寫和評價制度的設立。教學大綱是每門學科的教學綱要，包括教學目的、教學內容、教學方法、實習、作業的時數分配等，大多在寫教學大綱時都是泛泛而談，特別是目的和教學內容上，以讀懂課文為目標，以課文分析、中心思想、藝術特色等方面作為教學內容，導致學生在學習《大學語文》時容易有“枯燥乏味”“學了沒用”的感覺，所以高職院校中的教學大綱的制定不能單一、固化，需要體現泛美職業化特色，提高學生學習興趣。而評價制度是評價學生的重要標準，必須明確其考評的方式、評價的主體等。傳統的考評方式以卷面成績為主，無法反映學生的職業水平，經過實踐，筆者發現在傳統的考評方式的基礎上采用筆試與口試相結合，增加職業情景模擬、企業實景操作等，所選拔出來的學生更能獲得企業的認可。而評價主體由校、企兩方面來擔任，學校方面由教師、輔導員、學生等作為評價主體。教師著重評價課堂表現、學習能力以及測試成績;輔導員評價其課外交際能力、責任心等;還可學生互評、學生自評等。而企業方面主要從“理解能力、語言表達能力、交際能力、文字解讀能力、分析能力、書寫能力、審美意識、服務意識、道德觀念、價值觀判斷等”相關職業能力方面進行評價。將這些東西寫進制度，更具有指導性。

總之，泛美品牌的“道”“天”“地”“將”“法”對學科的教學具有深遠的指導作用，我們還需不斷的去探索，去發現更多更好的學科教學的創新方法，將《大學語文》變成學生喜歡的學科。

參考文獻：

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