OBE理念下操作系統原理課程目標達成度評價方法研究

殷俊 胡夏蕓 王曉軍

摘? 要： 基于成果導向的教育理念（Outcomes-Based Education，OBE）核心思想是以學生的學習效果為目標，通過教學評價，反饋調節各教學活動。因此，如何構建合理的教學目標達成度評價方法是OBE理念實踐中的關鍵。文章在計算機類本科專業操作系統原理課程的OBE教學改革實踐基礎上，通過分解課程目標指標點，結合課程的階段測評，提出一種多元、量化的教學效果評價方法，可有效評估課程OBE教學目標的達成度，有益于工科專業基礎類課程的OBE教育改革實施的標準化、規范化。

關鍵詞： 成果導向教育; 目標達成度; 標準化評價; 操作系統原理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）09-84-04

Research on evaluation method of objectives achievement degree of operating system principles under the concept of OBE

Yin Jun1， Hu Xiayun2， Wang Xiaojun1

（1. School of Iot Engineering， Nanjing University of Post & Telecommunications， Nanjing 210003， China;

2. School of Soft Engineering， Jinling Institute of Technology）

Abstract： Outcomes-based education （OBE） emphasizes that students' learning outcomes should be used as feedback to guide teaching activities. Thus， teaching achievement evaluation is the key of OBE education method. Based on the OBE reform practice of the course of “Operating System Principles”， this paper puts forward a diversified and standardized teaching achievement evaluation mechanism. Firstly， curriculum objectives are decomposed and the score of each index is given. Then， depending on the test results of each stage of the curriculum， the curriculum objectives are evaluated. According to the achievement degree of curriculum objectives， this mechanism can feedback in the teaching process and improve the quality of the standard operation of OBE education reform in the basic course of engineering subjects.

Key words： Outcomes-Based Education（OBE）; objectives achievement degree; standard evaluation; operating system principles

0 引言

基于成果導向的教育理念（Outcomes-based Education，OBE）最早由Spady等人提出，并在美國和澳大利亞的基礎教育改革中應用[1]。作為一種先進的教育理念，OBE目前已被世界各地的高等教育尤其是工程教育領域廣泛接受[2]。截止2017年，在使用OBE理念獲得本科工程學位的國際互認協議《華盛頓協議》簽署后，全面加入的國家有美國，澳大利亞，加拿大，臺灣，香港，印度，愛爾蘭，日本，韓國，馬來西亞，新西蘭，俄羅斯，新加坡，南非，土耳其，英國等。我國在2016年正式成為該協議的成員國，這也標志著我國工程教育正式與國際一流標準接軌[3]。

OBE教育理念強調三點[4]：1）教學要以成果為導向;2）以學生為本;3）持續改進。即：OBE教育理念強調學生的學習成果，以學生通過學習能夠獲得和掌握技能作為教學活動的基本目標，以學生的學習結果為驅動力，進而反向設計教學活動和評價標準。因此，如何構建課程教學效果評價方法，實現學生學習成果的規范化評估，是OBE教育理念實踐過程中亟待解決的關鍵環節[5]。本文在OBE教育理念導向的操作系統原理課程教學改革基礎上，探索實踐過程中如何建立符合OBE理念的計算機類專業基礎課程教學目標和教學效果評價模式，研究教學質量的多元量化的評價方法，提高OBE教學改革實踐水平。

1 操作系統原理課程OBE教學改革

操作系統原理是高等院校計算機類本科專業的一門重要的專業基礎課程，課程特點是內容牽涉的知識面廣，知識點多并與實踐聯系密切，是一類具有代表性的計算機類課程。操作系統原理課程教學方法上，主要采用教師的理論講解與實驗相結合的模式，教師在教學過程中需要圍繞計算機系統的處理機、內存、設備和文件等各類資源，并以主流操作系統Windows或Linux操作系統為實例，分析和闡述大量的概念、工作原理和相關算法。在課程教學過程中發現學生在課程學習中往往會陷入大量的概念和方法中，很難系統性的融會貫通，并且難以將所學內容進一步提升為應用能力。歸結起來，傳統的操作系統原理課程教學與評價方面主要存在以下兩方面的問題。

⑴ 教學內容驅動教學過程，授課過程以填鴨式式的理論講授為主，學生被動地接受知識，不能充分發揮學生主觀能動性;在教學目標上，強調理論知識和算法的講授，忽視了學生應用所學知識的動手能力培養;

⑵ 課程考核評價方式較為單一，以期末考試“一錘定音”方式進行教學評價。一張試卷很難衡量出同學在一個學期的里的真實學習情況，缺乏對學生學習結果的綜合考核評價。

OBE理念在操作系統原理課程教學改革中要求教師的教學設計和教學實施是以學生獲得學習成果為目標（Learning outcomes），如圖1所示，改革過程中需要確定課程學習成果，構建成果導向的課程教學設計，并在教學中結合教學效果評價及時調整，靈活實施。

首先，需要明確成果。學生能夠了解當前操作系統的狀態和新的發展，系統地掌握操作系統基本原理、基本方法和實現技術。通過課程學習，學生在使用操作系統時具備扎實的理論基礎，為以后參與系統軟件分析和開發奠定基礎。其次，學習成果的達成最終還是通過課程教學來完成，因此教學設計上要注重學生能學到什么，根據教學成果要求中的每一章、每一節的講授目標，制定靈活的教學策略。

2 符合OBE理念的課程目標達成度評價方法

OBE理念落實關鍵要做好教學評價，教學評價要聚焦在學習成果上，而不是教學內容、學習時間、學習方式上，需要采用多元化的評價標準評估課程目標達成度，然后由評價的結果促進教學內容的優化，反饋調節課程的教學設計，這是實現OBE教育理念的主要途徑。

考慮實際因素，在現有的教學環境下，考試仍然是衡量學生學習效果的主要手段，教學效果評價最終還需要通過考試結果分析來得出。為了綜合考量學生的各知識點學習效果，實踐中可以將課程考核分散到培養整個過程中，分成隨堂考核、期中考核、章節測試、實踐、期末考試等，即多元化考核方法。先明確課程具體培養指標點，根據分解的指標點，優化考試內容，根據考核結果統計指標點達成度，最后形成階段性的課程教學評估報告。

具體到操作系統原理課程的OBE教改中，其培養目標與量化評價過程可采用如下過程。

⑴ 明晰課程各培養目標

根據教學大綱，結合學生的培養計劃，進一步明晰課程培養目標。并根據每個目標重要程度進行評分（分值0-1之間），重要性越大，則分值越高，最好要保證課程所有目標和為1。例如表一中，分章節列出的培養目標：操作系統功能、進程管理、處理機調度等等。

⑵ 分解課程目標指標點

將每個課程目標拆解成若干指標點，并根據每個小指標點占整個目標點的權重賦值，小指標和為1。例如表1中課程目標2進程管理過程的指標點，拆解成了掌握進程概念等五個子指標，并對每個子指標賦值。

⑶ 測試命題

依據各目標點賦值比重，合理安排考題中各部分知識點所對應的題型和分值比重。

⑷ 子指標點達成度運算

以教學班級為測試單位，計算每個子指標點所對應試題的平均分，再依據指標點權重計算目標指標點的整體達成度[Comp]。達成度計算公式為[Comp=Psi/Pgi]，其中[Comp]是某指標點待計算的達成度，[Psi]是班級在本指標點對應題目的平均得分，[Pgi]是本子指標點的對應題目的總分。

⑸ 目標達成度運算

根據指標點達成度和指標點賦值，計算本次測試指標點[j]的教學目標達成度[Oj]。計算方法如式[Oj=VC]，其中[Oj]為階段課程目標達成度，V為指標點賦值，C為各指標點達成度。

⑹ 綜合達成度

根據課程目標評分，計算本次考核的綜合課程達成度[O]，計算方法是[O=TOj]，其中[O]是課程達成度，T是課程目標評分，[Oj]是課程目標達成度。在計算得出綜合達成度后，可以根據教學大綱中的課程整體考核方法計算課程綜合達成度，例如我校網絡工程專業《操作系統原理》的當前的考核方法是綜合達成度=期末測試×40%+各階段測試×40%+各實踐測評×20%，可以根據課程考核方法中所包含的各階段考核和每次考試課程達成結果，計算這門課程的課程總評綜合目標達成度。

3 結果分析

為了進一步驗證所提出方法的實踐效果，我們用表2列出了我校2018-2019學年第一學期103名網絡工程專業操作系統原理期中測試中，進程管理章節各子目標與學生的得分統計數據。對表2中課程目標指標點達成結果進行分析發現，如果將本章節的總體目標達成度閾值置為0.6，顯然此次階段考試本章節的課程目標是基本達成。但是仔細分析表2中可以看出，每個課程子指標點“進程概念”和“進程控制概念”的達成度較高，而P、V操作指標點達成度一般，說明本指標點學生掌握較弱，教學過程中需要補強。對比不同學年/學期同一階段考核的目標及指標點達成度，可以檢查課程教學的改善效果。如果連續出現同樣指標點完成度較弱，就需要調整教學大綱，適當對課時、教學方法等作出調整。

4 結束語

OBE教育理念實施的關鍵是根據學生的學習結果，動態調節和設計教學活動，因此如何做好學習結果的的評估是OBE教育模式的關鍵。本文以計算機學科基礎課程操作系統原理為例，通過將課程目標及其指標點進行量化，形成了多元化的教學效果評價方案。實踐表明該方法能夠有效進行OBE教學評價，有益于OBE教改的標準化實施。在此基礎上，本方法進一步優化的方向是增加動態評價因子，考慮學生的學習成長因素，實現全周期連續評價。

參考文獻（References）：

[1] 楊毅剛，孟斌，王偉楠.基于OBE模式的技術創新能力培養[J]. 高等工程教育研究，2015.6：24-30

[2] 蔡爍，王威，王新等. 成果導向的信息類專業電路系列課程改革研究[J]. 計算機時代，2017.10：79-82

[3] 吳秋鳳，李洪俠，沈楊. 基于OBE視角的高等工程類專業教學改革研究[J]. 教育探索，2016.5：97-100

[4] 鞏建閩，馬應心，蕭蓓蕾. 基于成果的教育：學習成果設計探析[J]. 高等工程教育研究，2016.2：174-179

[5] 顧佩華，胡文龍，林鵬等. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014.1：27-37