智慧平臺(tái)助力英語口頭作業(yè)評價(jià)模式改革

龔芳

根據(jù)小學(xué)生口頭作業(yè)評價(jià)的特殊性，本文著重闡述口頭作業(yè)評價(jià)的研究和實(shí)踐中，如何充分利用智慧平臺(tái)，以“評”促“教”，加強(qiáng)學(xué)生課堂口語交際實(shí)踐;以“評”促“學(xué)”，突顯學(xué)生主體與學(xué)習(xí)主體性;以“評”促“力”，提供家校合力新平臺(tái);以“評”促“訓(xùn)”，提升英語課堂實(shí)施力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 引言

口頭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。設(shè)計(jì)和布置口頭作業(yè)應(yīng)立足于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。筆者結(jié)合本校硬件實(shí)際（三年級整個(gè)年段每位學(xué)生配平板一臺(tái)），借助服務(wù)于口頭作業(yè)布置及評價(jià)的APP或APP下的相關(guān)功能軟件（班級QQ群、微信群、一起作業(yè)、優(yōu)學(xué)派智慧平臺(tái)等），建立“教師口頭作業(yè)布置——學(xué)生自主口頭作業(yè)完成——學(xué)生通過APP軟件錄制口頭作業(yè)并上傳——教師及時(shí)評價(jià)反饋——學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)步完成口頭作業(yè)，自主糾正語音、語調(diào)上的錯(cuò)誤——課堂反饋”的模式，發(fā)揮口頭作業(yè)評價(jià)對英語教學(xué)的導(dǎo)向作用。

2 智慧平臺(tái)促進(jìn)口頭作業(yè)評價(jià)的積極舉措及成效

2.1 以“評”促“教”，加強(qiáng)學(xué)生課堂口語交際實(shí)踐。

口頭作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延伸。教師借助班級QQ群、微信群等建立口語交流群，通過學(xué)生說——教師檢查——課堂反饋的步驟，發(fā)揮口頭作業(yè)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

筆者以人教版《英語》三年級下冊Unit 1 Welcome back to school的語音教學(xué)為例，單元教學(xué)目標(biāo)是知道元音字母a在單詞中的短音發(fā)音[?];能夠正確說出元音字母a在單詞中的短音發(fā)音[?];并能夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼讀學(xué)過的語音例詞能夠逐步做到見到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼讀，聽到符合發(fā)音規(guī)律的詞能拼寫。課后教師布置學(xué)生完成口頭作業(yè)：朗讀繪本故事Sams cap。該繪本故事內(nèi)容如下：

Sam has a cap.

The cat has his cap.

Sam is sad.

（Here is your cat）

Sam is glad.

具體操作步驟如下：

（1） 教師將故事音頻上傳到班級口語交流群。

（2） 學(xué)生在家播放故事并錄音，跟讀模仿。

（3） 學(xué)生朗讀故事并錄音，之后將錄音上傳到班級口語交流群。

（4） 教師檢查和評價(jià)學(xué)生的朗讀錄音。

教師在檢查學(xué)生錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的以下錯(cuò)誤：

從學(xué)生的錯(cuò)誤中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在讀元音字母a在單詞中的短音發(fā)音[?]都不夠到位。反思課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，語音規(guī)律的講解或者機(jī)械重復(fù)的跟讀模仿活動(dòng)對促進(jìn)學(xué)生掌握語音知識(shí)的作用不大。因此，要有針對性地開展語音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在句子或短小語篇中鞏固、內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)的語音知識(shí)。

（5） 調(diào)整課堂教學(xué)

在口頭作業(yè)之后，教師對課堂教學(xué)作了如下調(diào)整：強(qiáng)調(diào)[?]音的發(fā)音部位和嘴型，在新課之前再次檢查學(xué)生的發(fā)音;把單詞的拼讀練習(xí)環(huán)節(jié)放在句子或語篇中進(jìn)行，要求學(xué)生拼讀出含有元音字母a等單詞的句子。以此強(qiáng)化語言的語用功能，降低學(xué)生讀錯(cuò)的概率。分小組表演故事或創(chuàng)編故事。難度設(shè)為三個(gè)層次，有難度相對較小的“繪本表演”，難度適中的“適當(dāng)改編繪本故事”，也有更具挑戰(zhàn)性的“運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)單詞創(chuàng)編故事”，以強(qiáng)化語言的語用功能。

（6） 布置第二輪口頭作業(yè)，重讀繪本故事。

學(xué)生第二輪上傳的口頭作業(yè)中元音字母a在單詞中的短音發(fā)音[?]不夠到位的現(xiàn)象基本消失，朗讀繪本的流利程度和準(zhǔn)確度明顯提高。基于“學(xué)生說——教師檢查——課堂反饋模式的口頭作業(yè)，為課堂教學(xué)提供了積極的反饋，促進(jìn)了學(xué)生掌握語音知識(shí)。

2.2 以“評”促“學(xué)”，突顯學(xué)生主體與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)生是學(xué)習(xí)與評價(jià)的主題。口頭作業(yè)評價(jià)應(yīng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)習(xí)英語的信心;應(yīng)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和調(diào)整的能力，從而不斷提升語言能力。在線口頭作業(yè)系統(tǒng)（筆者采用一起作業(yè)APP，下同）為學(xué)生在線口語學(xué)習(xí)提供了更多的突進(jìn)和方法。該系統(tǒng)幫助學(xué)生從單詞、篇章等多維度、多形式的趣味活動(dòng)練習(xí)口語，并通過實(shí)時(shí)智能評分與評價(jià)讓學(xué)生從中了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，經(jīng)過更有針對性的練習(xí)矯正，進(jìn)步提升口語作業(yè)的完成質(zhì)量。同時(shí)在“玩中學(xué)”的過程中，提高學(xué)生的口語興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.1 利用與教學(xué)同步的在線口語練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成教師布置的口語作業(yè)或自主進(jìn)行相應(yīng)的口語練習(xí)，如單詞學(xué)習(xí)、朗讀訓(xùn)練、口語對話學(xué)習(xí)等，可以及時(shí)鞏固當(dāng)天英語課上所學(xué)的內(nèi)容。平臺(tái)提供的英語朗讀訓(xùn)練有著多重功能，集朗讀示范音，單詞發(fā)音，例句篇章，以及朗讀評測為一體，專項(xiàng)針對學(xué)生英語口語朗讀能力的訓(xùn)練。平臺(tái)還能對學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評分，并指出錯(cuò)誤以及需要改進(jìn)的問題。學(xué)生對于這樣的口語練習(xí)方式比較感興趣，由于小學(xué)生的求勝心理，學(xué)生為了爭取高分而反復(fù)朗讀評測，從而使得參與的平率也隨之提高。及時(shí)地鞏固可以幫助學(xué)生明確口語學(xué)習(xí)內(nèi)容需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)要求，起到學(xué)習(xí)內(nèi)容“日日清”的效果。

2.2.2 彌補(bǔ)英語每周三課時(shí)的不足，加強(qiáng)英語的復(fù)現(xiàn)和口語實(shí)踐。

英語的學(xué)習(xí)需要日積月累，細(xì)水長流。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的口語練習(xí)和評測可以在沒有英語課的日子里也能讓學(xué)生進(jìn)行口語的聽說訓(xùn)練。避免由于學(xué)習(xí)間隔時(shí)間過長而造成的遺忘（在筆者教授的四個(gè)班中，有的班級英語一周三課時(shí)分別安排在周二、周三、周四，從周五直至下周的周二，中間長達(dá)四天的時(shí)間學(xué)生沒有接觸英語，不利于語言的及時(shí)復(fù)現(xiàn)和鞏固）。因此筆者堅(jiān)持每天布置10分鐘的口語平臺(tái)訓(xùn)練，既能鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語內(nèi)容，又能在沒有英語課的日子里復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)周所學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 提供薄弱學(xué)生有效的課后輔導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)。

在線口頭作業(yè)系統(tǒng)可以彌補(bǔ)小學(xué)英語師生比例相對失調(diào)的問題。（筆者擔(dān)任4個(gè)班級，共一百二十個(gè)學(xué)生，有些本校教師還擔(dān)任了班主任工作），對于英語薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)很難兼顧，輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對性也不夠。薄弱學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到加強(qiáng)練習(xí)和提高口語水平的效果。

對于學(xué)習(xí)薄弱生來說，在線口語學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的是針對性的專業(yè)輔導(dǎo)。在學(xué)生家長認(rèn)為在自己沒有能力輔導(dǎo)孩子英語的現(xiàn)狀下，口語學(xué)習(xí)平臺(tái)成了很好的家教老師。以前孩子只是簡單的跟著家教機(jī)、步步高等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行簡單的模仿朗讀，教師對孩子在家的朗讀情況幾乎一無所知。而這個(gè)口語評測系統(tǒng)既能輔導(dǎo)孩子朗讀課文、練習(xí)口語，又能進(jìn)行同步的打分和評價(jià)，針對性很強(qiáng)。不僅教師可以在家登錄平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生在家的英語朗讀情況，家長也可以通過系統(tǒng)給出的打分和評價(jià)輕松了解孩子的口語作業(yè)情況。

2.2.4 及時(shí)反饋口語作業(yè)完成情況，全面呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果。

教師布置的口語作業(yè)在平臺(tái)的幫助下進(jìn)行檢測反饋，所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析能讓教師實(shí)時(shí)掌握班級學(xué)生整體和個(gè)體學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)連續(xù)的情況反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)困難等信息也能提供更有針對性的個(gè)別再輔導(dǎo)。“在線口語學(xué)習(xí)平臺(tái)”真實(shí)客觀地反映了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，充分體現(xiàn)了過程性評價(jià)的指導(dǎo)思想。這一過程既能關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的達(dá)成情況，又能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)反思力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)型的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)英語口語能力和學(xué)習(xí)自信。

在線口頭作業(yè)系統(tǒng)，在輔助教師布置日常口語訓(xùn)練的同時(shí)，也輔助了學(xué)生英語口語常態(tài)化的練習(xí)。通過實(shí)時(shí)智能評判，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)記錄各個(gè)班級學(xué)生的口語作業(yè)狀態(tài)，實(shí)時(shí)顯示每個(gè)班級學(xué)生口語作業(yè)完成的截止時(shí)間、完成的人數(shù)以及完成的質(zhì)量等，提供了學(xué)生口語學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)形成性評價(jià)。

2.3 以“評”促“力”，提供家校合力新平臺(tái)。

英語口頭作業(yè)評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)校和教育行政部門及時(shí)了解英語學(xué)科的情況，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語學(xué)科的不斷發(fā)展和完善，口頭作業(yè)的評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果還應(yīng)有利于家長和社會(huì)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，英語教學(xué)目標(biāo)和教育的發(fā)展方向，共同推進(jìn)英語學(xué)科發(fā)展。

筆者所在學(xué)校根據(jù)硬件實(shí)際，學(xué)科內(nèi)容和家長的關(guān)注度，選取了中段三年級的語、數(shù)、英、科四門學(xué)科的作業(yè)評價(jià)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開展了基于智慧平臺(tái)的多點(diǎn)交互式作業(yè)評價(jià)模式改革的實(shí)踐活動(dòng)和研究。寒假時(shí)三年級每位學(xué)生人手一臺(tái)平板帶回家。筆者將寒假英語口頭作業(yè)布置于平板優(yōu)學(xué)派智慧軟件上。通過優(yōu)學(xué)派智慧管理平臺(tái)，為家校聯(lián)系提供了一個(gè)更加密切的平臺(tái)，學(xué)校管理部門和家長能真正觸碰到學(xué)生學(xué)業(yè)情況和教師日常行為的層面，為家校更好互動(dòng)并形成合力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步提供了新平臺(tái)。

2.4 以“評”促“訓(xùn)”，提升英語課程實(shí)施力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

智慧平臺(tái)的靈活運(yùn)用，要求小學(xué)英語教師不斷更新教育觀念，在小學(xué)英語教學(xué)中樹立交際語用意識(shí)，不斷探尋優(yōu)化課堂口語語用的教學(xué)策略，促使師生間有意義的信息傳遞與交際互動(dòng)，提高口語課堂教學(xué)的效率，提升小學(xué)生交際語用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，在研究、學(xué)習(xí)、時(shí)間、反思的過程中完善作業(yè)評價(jià)系統(tǒng)，在提升課程實(shí)施力與課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，促成自身的專業(yè)成長。

3 結(jié)束語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在課程實(shí)施的過程中，評價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。”

基于智慧平臺(tái)下的口頭作業(yè)評價(jià)模式，不是簡單的聽讀模仿，而是一種語言實(shí)踐模式。學(xué)生通過智慧平臺(tái)完成“說”，教師檢查學(xué)生的錄音作業(yè)，獲得有關(guān)學(xué)生語言掌握情況的信息，最后根據(jù)獲得的信息調(diào)整課堂教學(xué)，完成課堂教學(xué)反饋。學(xué)生的“說”是基礎(chǔ)，教師的檢查和課堂反饋是保障，學(xué)校管理部門、家長的監(jiān)督和評價(jià)是動(dòng)力，幾者缺一不可。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)天香小學(xué)）