小學班級管理新策略

張艷

小學生班級管理工作是教育教學工作的重要基礎，怎樣行之有效地進行班級管理，這們從教教師一直探索的問題。本文從班級管理實行“民主式管理”、“開放式”管理、“激勵式”管理三方面方面闡述了現代小學班級管理策略。

小學生是一個特殊的群體，他們身心正經歷著由幼稚轉向成熟的巨變，具有這個年齡階段特有的性格特征，把握好這個階段學生的特點，實行行之有效的班級管理，是做好教育教學工作的重要基礎。我擔任班主任工作已二十余來，現將我在小學班級中的管理體會與大家分享。

1 “民主式”管理策略

實施新課程的同時，對班級管理的理念也應該隨之轉變，老師應摒棄“權威式”管理，不能再像以前那樣教師一言堂，而應充分發揮學生的民主權力，調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，促進學生自我發展，培養他們的良好品德。樹立以學生為本、引導學生發展的管理思想，建構科學的班級管理模式。

讓學生自覺關心班集體。

怎樣才能發揮學生自覺關心班集體的積極性、主動性呢？首先學會關心班集體的成員，改變以往學生喜歡打“小報告”的方式，因為打“小報告”只會使小伙伴之間產生矛盾。當小伙伴開小差時，用手輕輕拍拍他，然后擺擺手，指指黑板，示意他專心聽講;當小伙伴在課間沒有準備好上課前的準備時，過來告訴他，把書翻好，反放在課桌上，學生漸漸學會了關心小伙伴，這不僅提高了上課效率，而且培養了他們的責任心，增進了他們的友誼。

其次學會關心班集體，利用班會展開討論：我有一雙能干的小手，你能為班集體做什么？學生紛紛提出了自己的想法，有孩子說我能為老師擦黑板;有孩子說能為老師整理講臺;有孩子說能為班上擦欄桿;有孩子說我能為同學們掃地;有孩子說我能為同學們整理桌椅;有孩子說我能為同學們打菜;有孩子說我能為生病的同學打飯;有孩子說我能為同學們發本子......從此，孩子們的頭腦中深深印上了“班集體”，因為孩子們認為這兒是他們的第二個“家”。孩子們能積極為班集體服務了。

2 “激勵式”管理策略

何謂激勵？激勵是指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持要激奮的狀態中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。這也就是說，激勵在本質上就是激發、鼓勵和努力調動人的積極性的過程。前蘇聯學者斯拉斯捷認為，激勵就是激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起愿望。它似催化劑，使優秀者更為完善，使自卑者自強，使盲目者清醒，使整個班集體進取向上，團結進步。

在小學班級管理中，我常用加星的方式來激勵孩子們，操作簡單，收到的效果卻顯著。現在我把具體的操作方法介紹如下：

學生在學校、在家里的表現情況用加星來激勵，如學習方面：當天要求背的課文背了加星，課堂作業和家庭作業全對并書寫工整加星，上課專心聽講積極發言加星，考試成績優秀加星。主動講故事的加星......德育方面：輪換掃地時積極主動加星，為班集體做事一周加一次星，一周堅持為家長做一件事加星，幫助同學加星，主動撿垃圾加星，為班級爭得榮譽的加星.....總之，加星的機會很多。星星滿十顆就可以得到一個蘋果，滿5個蘋果就可以得到老師的獎品，滿10個蘋果、20個蘋果、30個蘋果又可以得到不同的獎品（獎品要老師精選）學生獲得的星星就加在書上，得到的蘋果就加在“碩果累累”的張貼欄里。對于不守紀律、不完成作業的孩子就扣星星，嚴重的就扣蘋果作以處罰。這樣學生的積極性高漲，都想爭得星星，上課更專心了，作業更認真了，小手更能干了。這種激勵方式適用于小學低中高年級，在小學低年級效果更明顯。對于競選班干部也用星星作參考，星星排在前面的可優先選擇班委職務，先進行就職演說，再進行民主投票 ，票數超過一半就算通過。學生自己選出來的班委，一般都比較信服。選出的班干部實行輪值制，對表現好的班委又進行加星鼓勵。

從二十多年的班主任工作中，我發現針對小學生的年齡特點，要想讓班級管理落到實處，改變觀念是宗旨，“放手”是前提，“引導”是必須，“活動”是主線，“獎勵”是促進，讓每個學生充分融入班集體，每天都有進步是目的。

班級是學校根據教育和管理的需要而組織起來的基層集體，是學生置身其間學習和生活的環境，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個功能健全的班集體，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習結果。

班級的成長離不開科學的管理，依照學校教育教學的原則，班級管理應分為三個層次，一是實現從班級到班集體的轉化，二是形成具有向心力的班集體，三是形成具有良好班風的班集體，在不同的層次需要處理的主要矛盾是不同的。

在第一個層次，要明確班級與班集體的差異，班集體不等同于班級，班級是學校最基本的組織性單位，班集體是學校最基本的社會心理共同體。實現從班級到班集體轉化的關鍵問題在于建立有力的班委群體，形成一定的班級凝聚力。

（作者單位：山東省日照市五蓮縣洪凝街道中心小學）