小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

陳建華

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步開(kāi)展，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重也不斷增加，小學(xué)六年級(jí)是高年級(jí)階段，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)較為熟練，正是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取有效的措施，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行闡述。

1 小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)理念落后

在小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中仍占據(jù)著主體地位，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)多于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，被動(dòng)的接受教師的傳授。同時(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，不了解學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 過(guò)于依賴(lài)閱讀教學(xué)參考

教學(xué)參考對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有著很大的幫助，能更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)度的依賴(lài)教學(xué)參考，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，限制了學(xué)生閱讀的靈活性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的深入體驗(yàn)，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.3 教學(xué)方法枯燥單一

部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)手段過(guò)于單一，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏閱讀興趣，同時(shí)教師死板的教學(xué)忽略了學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，忽略了學(xué)生自身對(duì)文章的感知，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的想法，不符合學(xué)生發(fā)展的需求，進(jìn)而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.4 盲目開(kāi)展閱讀拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展延伸能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來(lái)打發(fā)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀拓展沒(méi)有起到真正的作用。

2 解決小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，因此，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出相對(duì)輕松、愉悅的閱讀氛圍，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而促使學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可先利用談話(huà)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情：同學(xué)們，在語(yǔ)文課本中，我們接觸過(guò)許多關(guān)于窮苦人的課文，給我們留下了深刻的印象，你們還記得都有那些故事嗎？讓學(xué)生積極的發(fā)言，這樣有效的活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。然后，教師再利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放賣(mài)火柴的小女孩每一次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的情境，為學(xué)生營(yíng)造出閱讀的氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 發(fā)揮學(xué)生的主體性

小學(xué)六年級(jí)是養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此，教師要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用豐富的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生由淺入深的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的品讀，并進(jìn)行自主思考，從而深入了解文章的內(nèi)涵，感受作者的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，教師可先為學(xué)生出示長(zhǎng)大成材的桃花心木圖片，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述一下這棵樹(shù)，并相互之間交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式來(lái)朗讀課文，理清文章的整體脈絡(luò)，想象課文寫(xiě)了一件什么事？小組成員進(jìn)行合作交流解答，教師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。從而充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，將課文中的一個(gè)個(gè)謎團(tuán)解開(kāi)，并聯(lián)系實(shí)際生活，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

2.3 開(kāi)展有效的課外閱讀，發(fā)展學(xué)生思維

課外閱讀對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的意義，能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，活躍學(xué)生的思維。因此，教師可結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際情況，按照學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文水平和對(duì)字詞的掌握程度，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前年齡段的需求。同時(shí)，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，促使學(xué)生進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考或小組合作，深入的了解文章的內(nèi)在含義，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，要求學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將一些優(yōu)美的詞、句、段落摘抄下來(lái)，并在閱讀文章后結(jié)合自己的想法進(jìn)行讀后感的練習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍存在著一些教學(xué)問(wèn)題，影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，需要教師及時(shí)的進(jìn)行解決。對(duì)此，需要教師不斷的提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)教學(xué)方法不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和完善，采取有效的措施來(lái)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省蕪湖市南陵縣弋江鎮(zhèn)奚灘完小）