在語文閱讀教學中體現生態教育的思想

楊舒硯

1 生態教育的基本觀念

“生態教育學”這一術語最早由美國教育專家克雷明在《公共教育》一書中提出，以教育為研究對象，以生態學為研究原理，把教育和生態環境聯系起來，研究教育和其周圍的生態環境的相互關系。生態學的視角認為，教育的本質是具有“生命性”的，“成長”是生命的特點，教學的基點是基于學生的成長，教師和學生的關系不是命令關系，而是依賴關系。

生態語文強調環境與語文教學交互作用形成語文能力，主張直接經驗和間接經驗相結合，反對把學生的思維和情感納入教師預設的軌道。

從語文學習的面貌上看，生態語文是生機語文。課堂教學不是死氣沉沉，語文課堂應該是充滿靈性的課堂。課堂支持氣氛的形成，取決于教師的四種行為：1）接納感受，2）贊賞或鼓勵，3）接納意見，4）善于發問。因此，在課堂氣氛的形成中，教師的行為影響是非常明顯的。這就需要教師在教學中努力營造輕松、活潑，充滿生氣而學習狀態又積極向上的氣氛，使每一個個體都處于生命的飽和狀態。從語文學習所需情感介質分析，生態語文是生命語文。生命的特質在于成長，生態語文要有利于學生的成長。這種成長是以學生為中心，既不是拔苗助長，超出學生的理解范圍，也不是抑制學生的發展，當然也不是外在于學生個體成長的以考試為中心的功利性的教學。從語文學習的外延分析，生態語文是生活語文。語文不是生活的簡單呈現，而是通過生活學習語文，生活成為語文學習的一個中介，并為語文學習提供一種體驗。

2 從生態教育的觀點思考《藤野先生》教什么

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，記錄了他在日本留學期間的幾件事。通過對事件的敘述，表達了他對藤野先生的感恩與欽佩之情。魯迅的文章在中學語文教材中一直是難點，這與魯迅獨特的文風和當時復雜的時代背景不無關系。在此之前學生學過的魯迅所寫的回憶性散文有《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》。生態教育認為教學是為了人的可持續發展，要有利于學生的發展，教師與學生應平等的對話，所以在討論教學內容時要尤其注意分析學情。

2.1 授人以魚不如授人以漁

在確定教學內容時我們注意到了編者的意圖，教學單元目標中表示，讀書要用最小的代價搜尋最有價值的東西，要學會迅速捕捉閱讀信息，達到事半功倍的效果。那么《藤野先生》這篇文章最大的特點就是由眾多事件構成，教會學生如何完整準確地概括事件是本課的教學目標之一。這一目標的教學不是單純的讓學生知道事件的內容，而是教會學生概括事件的方法，學會方法后自行解決問題。

2.2 教師的疑問就是學生的疑問

教師在備課時要換位思考，把自己當成學生，這樣才更能體會到學生的難處，從而確定教學內容。也就是說，教師在解讀文本時產生的疑問通常是學生的疑問，只有解決了這些疑問，才能真正使學生理解文章的主旨。如在備課時教師會發現，文章的題目是藤野先生，但直到文章的第六節開始才提到他，那么文章第1-5小節是在寫什么，有什么作用？再如，藤野先生幫魯迅改講義與圖紙等事件都表明了藤野先生對學術嚴謹、對工作認真負責的態度，那后來的“敬重鬼”與“裹小腳”事件又反映了藤野先生什么樣的特質呢？這些問題很可能成為學生理解文本的障礙。

3 從生態教育的觀點思考《藤野先生》怎么教

教育生態學認為，人既是自然的人，也是社會的人。教育受到社會和自然的各個因素的影響，教育者、受教育者以及和教育有關的自然、人文環境作為一個生態系統，在這個系統中，各個因子都是平等的、和諧的、共同發展的。生態論的觀點強調個體的發展，強調個體和周圍環境的共生共存。交往性是教育生態學的重要特點。我們在教學的過程中應該通過師生和諧對話營造支持型的課堂氣氛，力求讓學生自己生產知識。

3.1 善于發問，尋找矛盾之處

有效提問是營造知識性課堂氣氛的有效途徑之一。我們在設計問題時要善于尋找矛盾點，激發學生思考的積極性，活躍課堂的氣氛，讓語文課堂不再死氣沉沉而是充滿生機。如我們在設計教學活動時可以先讓學生通過概括事件總結藤野先生的性格特點，然后再讓學生從課文原文中找出魯迅對藤野先生的評價，引導學生發現自己的總結和魯迅的評價不同，從而產生疑問，進而對文章做進一步思考。又如我們在教課文1-5小節魯迅反諷的語言表達方式時，可以這樣對學生進行提問：清國留學生是去日本干什么的？他們又干了些什么？很容易得到答案：是去日本學習新技術救國的，然而他們卻在歌舞升平。可見魯迅對他們的失望甚至是絕望。

3.2 由讀到寫，聯系生活體驗

我們在設計教學時，著力于兩個關鍵點，一是文章寫了什么，二是文章是怎么寫的。一旦教學落實到第二個教學點就成了教學的難點。我們的寫作教學常常是通過每月、每周甚至是每天的練習進行，殊不知由讀到寫的效果會更加明顯。如這篇課文的教學，在給學生明晰了雙線結合的寫作方式之后，學生將領悟到將如何通過巧妙的安排事件來寫散文，這時就應乘熱打鐵，讓學生聯系自己的生活體驗也來通過一系列的事件寫一個人，一個自己身邊真實的人。將生活變成語文學習的一個中介，并為語文學習提供一種體驗。

3.3 小組合作，強調團體協作

生態語文的理論基礎之一是教育生態學。教育生態學認為，人既是自然的人，也是社會的人。教育受到社會和自然的各個因素的影響，教育者、受教育者以及和教育有關的自然、人文環境作為一個生態系統，在這個系統中，各個因子都是平等的、和諧的、共同發展的。自然環境包括教室內各物體的顏色、教室的采光、溫度、噪音、一節課的長度、教師上課的節奏，班級的規模和學生座位的安排方式。這些都會對教學產生一定的影響，但些因素憑借個人之力很難改變。所以在語文課堂上我們應為學生建構合理有效的人文環境，即強調團體的協作，相互之間的關系是合作而不是競爭。很多教學活動的進行都可以采取小組合作的方式，我們可以根據學生成績的高低分成各個固定的小組，每個小組都有固定的角色分配，不同的角色所進行的成果展示會為該組加上固定的分數，這樣的安排會讓每個小組成員團結起來，為了共同的目標努力。

4 《藤野先生》教學設計

4.1 教學目標

1）尋找文中的事件并理解事件的構成，掌握捕捉信息的能力。

2）了解在魯迅眼中藤野先生是怎樣的人。

3）感悟魯迅對藤野先生的感恩與敬佩之情。

4.2 教學重難點

教學重點：體會在魯迅的眼里藤野先生是怎樣的人。

教學難點：感悟魯迅對藤野先生的感恩與敬佩之情。

4.3 教學方法

品讀法、小組合作法

4.4 教學過程

（1）導入

1）通過提問確定藤野先生的身份

2）回憶所學魯迅文章中其他人物，引出我們即將學習的藤野先生

（2）概括事件——尋找“我”眼中的藤野先生

1）概括魯迅與藤野先生交往的事件

2）從事件中得出藤野先生是怎樣的人

（3）研究事件——尋找魯迅眼中的藤野先生

1）在魯迅眼里，藤野先生是怎樣的人

2）這篇文章中除了寫藤野先生還寫了哪些人物

（4）事件布局——學習雙線結構的寫作方式

1）魯迅為什么選取這幾件事回憶藤野先生

2）這樣選取事件對表達魯迅對藤野先生的情感有何好處

5 總結

江蘇省語文特級教師蔡明說：“‘生態語文是一種信仰。生態語文團隊對于語文的態度是懷有虔誠和敬畏的，即使生態絕對平衡的語文不存在，但我們不能不朝著語文‘理想國的方向行走。在我看來，語文具有信仰的性質。這個信仰的主題是‘生命，每一個生命孕育的奇跡，都離不開語文的關懷。這個信仰，歷經了無數人的求證，仍然不能窮極其全部;歷經了漫長時間的洗禮，仍然發出迷人的芬芳。在這條信仰的長河里，你能體驗到生命從混沌到開化的美妙過程。信仰超越科學的‘證實，即使充滿未知但依然充滿堅定的信念。”生態語文對于語文教育來說是一個新的研究領域，它有其實踐的可能性與優越性。我們在進行語文教育研究時，應關注這些學科前沿的理論觀點，這樣才有利于我們開拓視野，使教學走向現代化與高效化。

（作者單位：江蘇省外國語學校）